潘鑫

【摘要】大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一種大學(xué)文化。這時候就需要大學(xué)生、師資、社會協(xié)同合作以引導(dǎo)大學(xué)生進行正確創(chuàng)業(yè)。這一切，都要以轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀點為先導(dǎo)，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生的社會的責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀；不足；對策

當前社會大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿強烈，這對大學(xué)生、高校教育者以及社會提出了更高的要求。

一、各國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

1.國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。美國是創(chuàng)業(yè)教育起步最早的國家之一，霍勒斯·摩西在1919年創(chuàng)立的青年成就社開始了商業(yè)實踐教育探索。哈佛大學(xué)邁爾斯·梅斯教授在1947年率先開設(shè)了有關(guān)創(chuàng)業(yè)學(xué)的課程——“新創(chuàng)企業(yè)管理”。

英國在20世紀80年代后，隨著畢業(yè)生失業(yè)率的提高，高校開始關(guān)注創(chuàng)業(yè)項目。1999年成立的英國科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心是一個全國性組織和創(chuàng)業(yè)教育的專門機構(gòu)，涉及到80多家英國高等教育機構(gòu)及500多家企業(yè)。

日本自20世紀60年代以來，就將創(chuàng)業(yè)教育作為培訓(xùn)未來富有創(chuàng)新性人才的戰(zhàn)略，積極開展基礎(chǔ)教育和高等教育階段創(chuàng)業(yè)教育的實施。

2.國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。國內(nèi)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育始于1997年，當時清華大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”拉開了創(chuàng)業(yè)教育的大幕。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的增加，政府加大了對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重視，各高校也紛紛開設(shè)相關(guān)課程。

目前中國推進的一些創(chuàng)業(yè)教育項目有KAB創(chuàng)業(yè)教育項目，是國際勞工組織為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的課程體系。

二、當前國內(nèi)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主客觀條件。“電商”“微商”等形式的興起，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，使得大學(xué)生擁有了更多的創(chuàng)業(yè)機會，也推動了創(chuàng)業(yè)風潮的興盛。

首先，當前大學(xué)生有充分的課余時間參與創(chuàng)業(yè)活動，此外，大學(xué)生也愿意更多地涉足社會環(huán)境，接受其熏陶。

其次，當前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)擁有更多地便利條件，例如優(yōu)惠政策多。創(chuàng)業(yè)門檻低等客觀因素給大學(xué)生提供了很好的創(chuàng)業(yè)機遇。

2.大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心態(tài)多樣化，大部分可以分為倆種：第一，考慮到畢業(yè)后的就業(yè)壓力，大學(xué)生早早就產(chǎn)生了危機感，因為更愿意較早地走出“象牙塔”，接受社會鍛煉，提升工作能力。第二，出于主觀心態(tài)，有一種想獨立的心態(tài)，賺錢是獨立的一種體現(xiàn)，同時也為了擴大社會人脈。

三、當前高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的不足

1.思想認識的不足。部分師生對創(chuàng)業(yè)教育的認識局限于組織學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽，開設(shè)創(chuàng)業(yè)園，設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心等，帶有極強的精英化教育傾向。事實上，創(chuàng)新教育應(yīng)該面向大學(xué)生全體，融入高校人才培養(yǎng)的全過程。

部分學(xué)生并沒有正確定位自己。大學(xué)生有時候眼高手低，對畢業(yè)后的期望值比較大；畢業(yè)時容易處在迷茫狀態(tài)，會出現(xiàn)跟風潮的現(xiàn)象，比如大家統(tǒng)一考研、考公務(wù)員；對法律知識認識不足，創(chuàng)業(yè)時候容易觸及法律問題。

2.課程設(shè)置和師資的不完善。大多數(shù)高校的課程較為傳統(tǒng)，知識更新速度慢，國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)課程顯得少而單薄，不成體系。在大學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力以及創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)上缺乏系統(tǒng)設(shè)計，也與時代有些脫節(jié)。

創(chuàng)業(yè)師資數(shù)量和質(zhì)量不足，師資力量配置大多數(shù)呈缺口狀態(tài)，教育師資隊伍多偏重理論教育，實戰(zhàn)型的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗相對缺乏。

四、如何推進創(chuàng)業(yè)教育的對策

1.老師和學(xué)生的正確定位。在校內(nèi)，需要吸納專業(yè)人才加入創(chuàng)業(yè)教育團隊，例如法學(xué)教師講授創(chuàng)業(yè)法律風險課程，營銷學(xué)教師講授企業(yè)運營課程等等，逐步改變純“學(xué)院派”創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置和偏“管理性”創(chuàng)業(yè)教育的工作重心。老師教師既重理論，在此基礎(chǔ)上非常重視實踐。

學(xué)生應(yīng)該選擇自己感興趣的，因為興趣是最好的老師；必須知道自己的優(yōu)勢和能力，然后知道自己能做什么；最后就是把事情做到極致。

2.學(xué)校的協(xié)同合作。首先，應(yīng)該完善課程設(shè)置。開設(shè)提升大學(xué)生綜合實力實踐能力的各類創(chuàng)業(yè)課程和實踐活動課程，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際運用能力。比如：發(fā)展創(chuàng)課，就體現(xiàn)了這點。

其次，在人員配置上，可以外聘有經(jīng)驗的法律工作者，通過咨詢、培訓(xùn)、講座等多種形式，在專業(yè)人士的幫助下，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律意識的形成，讓他們明白不遵守法律就要被“淘汰出局”，也幫助大學(xué)生在法律風險面前保持更自主的應(yīng)對態(tài)度。

3.社會的平臺提供。第一，要健全創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺。從學(xué)校層面設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，負責創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃、政策執(zhí)行、管理組織等工作，造就一個融合職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育于一體的綜合管理機構(gòu)。

第二，社會應(yīng)該提供就業(yè)觀、村官、社會創(chuàng)聯(lián)網(wǎng)的平等機會，引導(dǎo)大家的正確就業(yè)觀。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師國家發(fā)展之根，是民族的振興之魂。發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家戰(zhàn)略需求。

【參考文獻】

[1]韓建華，英國高校創(chuàng)業(yè)教育研究[D].河北師范大學(xué)，2011

[2]劉蕓.創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)合作機制探析[J].蘭州學(xué)刊，2010，（4）

[3]王慧，創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)法律教育課程體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2013，（4）