張永祥

摘要：課堂提問既有技術(shù)性，又有藝術(shù)性。課堂提問如能被恰當運用，能夠成為教學的“激活劑”。因此，教師要學習和探究如何在高中生物教學中提高提問的技巧。在教學實踐中，我總結(jié)了幾種切實有效的方法：結(jié)合學生的實際學習情況精心設置問題，提問要設置在學生的疑難處，提問要能激發(fā)學生的學習興趣，提問要面向全體學生，由教師的提問誘導學生提出問題。

關(guān)鍵詞：提問技巧 ? ? ? 疑難 ? ?興趣 ? ?全體學生 ? ? ? ?學生提問

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.109

在課堂教學過程中，提問是教師經(jīng)常采用的一種教學手段和教學方式，提問不僅要有技術(shù)性，還要有藝術(shù)性，問得好了，它就能夠為我們的課堂教學增光添彩，成為教學的“激活劑”，促進教學效率的和教學質(zhì)量的有效提升。提問的應用范圍非常廣泛，我們可以在導入階段使用提問來激活學生的思維，也可以在教學展開階段以提問來吸引學生的注意力，還可以在總結(jié)環(huán)節(jié)中利用提問來概括本課所學內(nèi)容。陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問;智者問得巧，愚者問得笨?！边@幾句話利用幽默風趣的方式向我們說明了提問的重要性。由此可見，教師的提問是非常重要的，也是很有藝術(shù)性的。在高中生物的整個教學過程中，提問是一個必不可少的環(huán)節(jié)。新課程改革要求我們在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為課堂教學的主體。因此，我們的提問要有操作性、實用性和啟發(fā)性，相比以往有了更高的要求。如果教師的提問精確、得當，就能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使他們對知識的學習充滿渴求，并自覺地投入到學習中去，不以學習為苦，反以學習為樂。結(jié)合自己在高中生物教學中的實踐經(jīng)驗，筆者談幾點粗淺的看法。

一、結(jié)合學生的實際學習情況精心設置問題

要想使課堂提問收到最好的效果，提高課堂教學的實效性，教師首先要做的就是對教材內(nèi)容和學生的實際情況進行深入而具體的分析，得到正確、合理的結(jié)論，并在此基礎上展開教學。教師要在教學展開前對學生的基礎知識情況、學習能力和接受能力有一個全面的了解，結(jié)合他們的思維習慣，分析他們在學習過程中可能會遇到的困惑。有了全面的了解作為教學的基礎，教師在備課時就會輕松很多，無論是備教材、備學生還是備教法，教師都能找到最有效的教學方式。教師要思考教學過程的每個環(huán)節(jié)，在什么樣的時機下要進行提問，怎樣實施互動教學，利用什么樣的問題來提問，對同一問題有哪些不同的表述方式等。教師也要充分考慮問題的設置是否必要，對問題的語言描述是否準確，提出問題的方式是否多樣和多元，經(jīng)過多方思考對學生進行有目的的引導，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中提高思維能力，使他們的智能結(jié)構(gòu)不斷得到完善。這樣，就能幫助教師有效地突破教學過程中的重難點，使問題為教學服務，順利地達到教學目的。

如進行“光與光合作用”的教學時，筆者讓學生先自主學習，了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，并對該過程進行總結(jié)。隨后，筆者向?qū)W生提出問題：水中的H是通過什么樣的途徑轉(zhuǎn)移的？二氧化碳中的C又是通過什么樣的途徑轉(zhuǎn)移的？這兩個問題看似簡單，其實需要學生進行一定的聯(lián)想，綜合各方面的因素進行思考，才有可能會得到正確的結(jié)論，對于提高學生的思維能力有著很大的益處。

二、提問要設在難點的學習中

在高中生物教學的整個過程中，最重要的部分是對重難點的講解與分析，這也是一堂課的核心。在學習這一部分內(nèi)容時，學生肯定會產(chǎn)生一些困難。此時，如果教師能夠利用一些巧妙的提問來啟發(fā)和點撥學生，激發(fā)他們的積極思維，引導他們針對重難點進行討論，就能幫助學生輕松掌握知識，突破難點，掌握重點，達到預期的學習目的。如進行光合作用的過程的教學時，為了有效地調(diào)動學生的學習積極性，我設計了以下幾個問題：哪些物質(zhì)是由光反應向暗反應提供的？哪些物質(zhì)是由暗反應向光反應提供的？光反應能夠產(chǎn)生ATP，它能夠用于各項需能的生命活動嗎？如果突然間切斷光源，三碳化合物與五碳化合物的產(chǎn)量會產(chǎn)生什么樣的變化？這些問題都需要學生詳細了解光合作用中的光反應與暗反應，只有對二者之間的關(guān)系進行仔細的分析和認真的探究，才能順利回答問題，獲得更深處的發(fā)展。這些問題都有一定的難度，并且它們的難度是呈現(xiàn)遞增的狀態(tài)的，但這些問題都是與光合作用的過程相關(guān)的，能夠有效激活學生的思維，使他們對知識產(chǎn)生深層次的理解，使各個知識點之間得到融會貫通，收到良好的學習效果。

三、結(jié)合學生感興趣的問題進行提問

在課堂教學過程中，當學生對某些問題比較感興趣時，教師就可以提一些比較有難度和深度的問題，拓寬學生的思路，使課堂教學的內(nèi)涵得到延伸，提升教學的高度。如進行性別的決定因素教學時，筆者向?qū)W生提出了幾個問題：人類的男女比例是多少？是什么原因?qū)е氯祟惍a(chǎn)生這種比例呢？人類的性別是由父親還是母親決定的呢？大部分的人都會覺得，由于精子的類型有兩種，分別是“X”型和“Y”型，因此父親在性別上會起到?jīng)Q定性的作用。對于學生的這種不夠完善的解釋，教師要耐心引導，并利用問題使學生的思維不斷深入：一個精原細胞能夠產(chǎn)生幾種不同性染色體類型的精子？它們的比例是什么樣的？精子與卵細胞的結(jié)合是不是隨機的？受精卵發(fā)育成熟的概率是否相同？當學生能夠?qū)σ陨蠁栴}進行深入的探究，形成清晰的認識，就能夠?qū)π詣e的知識有一個深入的了解。

四、提問要面向全體學生

教師在進行提問時要有明確的目標，使問題能夠更好地發(fā)揮幫助學生掌握重點、突破難點的作用，并且，提問要面向全體學生，讓那些在學習上有困難的學生也能體會到教師對他們的關(guān)心和期待，幫助他們樹立學習的自信心，激發(fā)他們的學習興趣，使他們積極投入學習中去。這就需要教師對課堂提問進行精心的設計，兼顧各個學習層次學生的需要。如進行基因突變等內(nèi)容的教學時，我為學生設計了以下的問題：請你概述一下基因突變的基本含義，是不是所有的基因突變都能夠遺傳給后代？哪些原因會導致基因突變，基因突變的顯著特點是什么？它大概會在什么時間發(fā)生？是不是所有的細胞都會產(chǎn)生基因突變？結(jié)合以上幾個核心問題，學生很快就能掌握本課的脈絡，他們在學習過程中也會變得更加輕松。

五、以教師的提問誘導學生提問

有效的課堂提問除了要正確把握時間外，在方式上也要注意藝術(shù)性，從而達到良好的教學效果。教師提問要表達科學、清晰，也要善于用肢體語言、語音的變化使問題更便于學生理解。當然教師的提問是教師精心設計問題，學生來對其進行解釋，在教學的初始階段，這種提問可以作為誘導學生探究的有效手段。但在學生學習的過程中，應不斷減少教師的提問，誘發(fā)學生自主質(zhì)疑、合作質(zhì)疑等，由教師提問變?yōu)閷W生提問、學生回答，從而培養(yǎng)學生提出問題、處理問題的能力，使課堂氛圍更加活躍，使課堂的有效性得以保證。

總之，生物教師一定要善于、精于和巧于提問，以提高課堂實效，引導學生進行探究式學習，培養(yǎng)學生的問題意識。