陳琳

【摘 要】隨著教育改革力度的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了新的教學(xué)目標(biāo)，在新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文化素質(zhì)和語(yǔ)言能力同步發(fā)展。情境教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有十分重要的作用，因此，本文分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)法

所謂的情境教學(xué)法指的就是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中，按照一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃來(lái)創(chuàng)設(shè)具有一定的感情色彩的教學(xué)場(chǎng)景，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某些生態(tài)的體驗(yàn)，幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。由于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，因此在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的重視程度。這樣不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以豐富教學(xué)的手段和形式。對(duì)此本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了以下探討。

一、導(dǎo)入情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心

小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難一直將注意力集中在某一事物上，非常容易被課堂內(nèi)容以外的東西所吸引，這就給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了巨大困難，如果教師不能夠在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中找到能夠吸引學(xué)生注意力的有趣、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)使學(xué)生的聽(tīng)課效率降低，嚴(yán)重影響課程進(jìn)度，十分不利于教學(xué)的進(jìn)一步展開(kāi)。因此，教師應(yīng)該在課前設(shè)定一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化情境來(lái)解決這一問(wèn)題，幫助學(xué)生將留在下課時(shí)的注意力拉回來(lái)，為課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊工作，為保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《人有兩個(gè)寶》這一內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)在課前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行猜謎語(yǔ)大賽，比如在黑板上寫(xiě)下：

絨毛輕又輕，飛舞像傘兵。隨風(fēng)到處飄，安家把根生。（打一植物）兩頭尖尖，肚兒圓圓，脾氣不小，內(nèi)藏元寶。（打一植物）的謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜猜謎底是什么，在學(xué)生情緒激昂地進(jìn)行猜謎時(shí)，教師可以將“人有兩個(gè)寶”幾個(gè)大字寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生明確本文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，然后進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種情境式的引入，能夠激起學(xué)生對(duì)猜謎語(yǔ)的興趣，進(jìn)而引起對(duì)文章的好奇，最終達(dá)到良好的教學(xué)氛圍，為開(kāi)展教學(xué)工作奠定良好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)良好情境，豐富想象力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的情境，將學(xué)生的想象力全面激發(fā)，以拓展其創(chuàng)新性思維，增強(qiáng)語(yǔ)文能力。如在講《游園不值》一課時(shí)，教師可先將作者葉紹翁寫(xiě)這首詩(shī)的背景講解給學(xué)生聽(tīng)，再通過(guò)講故事的方式告訴學(xué)生：春天里的一天，詩(shī)人葉紹翁在家沒(méi)事，觀看窗外春的景象，突然產(chǎn)生了游春的念頭，正巧他的一位好朋友家中有花園，種滿了各種奇花異草，于是立即動(dòng)身前往朋友家?？上?lái)得不巧，朋友不在家，最終未能滿足自己觀賞的欲望。同學(xué)們想想，葉紹翁興致勃勃地去賞春，最后連門(mén)都沒(méi)進(jìn)，多么掃興！可是，葉紹翁卻愉快地回到家，寫(xiě)下了《游園不值》這首詩(shī)，而該詩(shī)卻是在其所有的詩(shī)作中得到贊譽(yù)最多的一首。那么，這到底是一首什么樣的詩(shī)呢？通過(guò)這樣的方式，就能很好地將學(xué)生們帶進(jìn)特定的情境中，使他們的思維越來(lái)越活躍，從而為學(xué)生接下來(lái)對(duì)詩(shī)句、詩(shī)意的理解奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

思維通常是由問(wèn)題情境引起的。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，很容易產(chǎn)生疑問(wèn)?！耙伞睂?duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神都有著重要作用。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，來(lái)引起學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，促使學(xué)生全身心投入到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)結(jié)合文章中心和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生解決了這些問(wèn)題，就能夠理解全文的思想內(nèi)容了。這樣，教學(xué)重點(diǎn)得以突出，教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解。

四、表演情境的應(yīng)用

表演情境是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要方式之一，也是提高學(xué)生課堂活動(dòng)參與度的方法之一。所以，在素質(zhì)教育下，教師可以通過(guò)將故事性較強(qiáng)的文本改編成課本劇，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中理解文本的中心思想，體會(huì)角色的性格特點(diǎn)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更有助于語(yǔ)文教材價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。

例如：在教學(xué)《扁鵲治病》時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了提高學(xué)生的課堂參與度，輕松地掌握文本的中心思想，在授課的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演扁鵲、蔡桓公、侍從，并讓學(xué)生按照下面的劇本進(jìn)行演繹。如：

扁鵲：大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。

蔡桓公：我的身體很好，什么病也沒(méi)有。（不屑地說(shuō)著）

侍從：聽(tīng)說(shuō)扁鵲的醫(yī)術(shù)很高明。（認(rèn)真地說(shuō)著）

蔡桓公：醫(yī)生總喜歡給沒(méi)有病的人治病。以便邀功請(qǐng)賞。（輕蔑）

……

引導(dǎo)學(xué)生按照上述的劇本自主揣摩人物的性格特點(diǎn)，并表演出來(lái)，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，也有助于課堂效率的大幅度提高。

五、多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)技術(shù)成為了課堂上十分常見(jiàn)的教學(xué)手段，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注意到利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)。一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)都在于閱讀、感悟和聯(lián)想等，教師普遍運(yùn)用語(yǔ)言文字激發(fā)學(xué)生與作者之間的情感共鳴。但是多媒體教學(xué)更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生生動(dòng)的感受到課本中描寫(xiě)的人或物。

六、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的意義

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的意義主要包含：

（1）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的欣賞能力。使用多種方法創(chuàng)造出符合貼合實(shí)際生活的虛擬環(huán)境是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法當(dāng)中最突出的特征，在采用圖像、音樂(lè)等方法展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活時(shí)不但給學(xué)生提供了對(duì)真實(shí)生活還原度很高的模擬環(huán)境，與此同時(shí)，更能激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在情感，使小學(xué)生在對(duì)生活場(chǎng)景的重新感受一下提高自身的欣賞水平。

（2）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境模式的創(chuàng)建，使小學(xué)生樂(lè)于加入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，在一定程度上拓展了其思維，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)中枯燥與單調(diào)的課堂氛圍。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生都有比較活躍的思維以及很強(qiáng)的好奇心，情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)極大地豐富了課堂內(nèi)容，學(xué)生的想象力在其中可以得到充分的發(fā)揮，從而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，有助于增強(qiáng)小學(xué)生之間的合作互助。在情境教學(xué)法的創(chuàng)建過(guò)程當(dāng)中增加了很多有趣的游戲，教師通過(guò)對(duì)游戲的設(shè)置在強(qiáng)化師生互動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生在自主討論問(wèn)題以及游戲進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中都需要與其他同學(xué)進(jìn)行相互合作，從而促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)、互助、友愛(ài)。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情境教學(xué)要求老師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解學(xué)生生活、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)建立師生感情，讓學(xué)生體驗(yàn)到“親其師，信其道“。情境教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情境的過(guò)程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運(yùn)用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的智力，讓情境教學(xué)模式得到最充分的展示。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏海玉.探析情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用價(jià)值[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2012，（08）.