梁潤紅

【摘要】幼兒教育是學(xué)校教育的起點與奠基階段，是基礎(chǔ)教育不可或缺的一部分。農(nóng)村幼兒教育問題較多，特別是“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。本文就農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀與成因進行分析，進而指出相應(yīng)的預(yù)防措施與糾正對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象成因?qū)Σ?/p>

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》將學(xué)前教育以專門章節(jié)列出，改變了我國對幼兒教育重視程度不足的現(xiàn)象。對幼兒教育的強調(diào)，表明了我們國家對幼兒教育的重視和決心，學(xué)前教育步入高速發(fā)展時期，幼兒園的數(shù)量大規(guī)模增加。幼兒園辦學(xué)條件不斷改善，師資力量進一步加強，農(nóng)村學(xué)前教育的普及程度正在逐步提高。在農(nóng)村幼兒教育形勢大好的背景下，長期存在的“小學(xué)化”現(xiàn)象必須加以正視。針對這一現(xiàn)象的形成原因加以分析并提出應(yīng)對措施，對農(nóng)村學(xué)前教育有重要意義。

一、農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀及其成因分析

農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理以及教學(xué)評價等方面。幼兒園計算、語言等課程所占比重過大，甚至有英語課、珠算心算課開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容以知識性為主，藝術(shù)類課程嚴(yán)重不足。比如部分幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)拼音、10以上的加減法、連加或者連減運算；雖然相關(guān)政策法規(guī)規(guī)定，不能給幼兒布置家庭作業(yè)，但農(nóng)村幼兒園教師給幼兒安排家庭作業(yè)的現(xiàn)象普遍；根據(jù)考試成績來衡量幼兒的學(xué)習(xí)情況，加劇了幼兒教育小學(xué)化傾向。過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以及為升入小學(xué)做準(zhǔn)備的教育目標(biāo)，讓幼兒過早的感受到了學(xué)習(xí)的壓力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)內(nèi)容偏重知識性，不符合幼兒的身心發(fā)展。對幼兒的管理與小學(xué)生無異，要求幼兒少玩少動，遵守紀(jì)律，束縛幼兒愛玩好動的天性。幼兒大部分時間都在集中在教室上課，戶外活動時間不足，對幼兒身心發(fā)展極為不利。農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象形成的原因主要包括以下幾個方面：

（一）家長方面的因素

家長雖然能意識到幼兒教育與小學(xué)教育有一定的區(qū)別，但對幼兒教育小學(xué)化持不同態(tài)度：一種迫切希望孩子能學(xué)到知識，希望孩子將來出人頭地，屬于望子成龍型；一種認(rèn)為家長給幼兒園交了學(xué)費，幼兒園就有責(zé)任與義務(wù)給孩子教授知識，不能只投入而沒有產(chǎn)出，屬于經(jīng)濟回報型；還有一種能意識到幼兒不能承擔(dān)過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但送入幼兒園就只能任憑教師教導(dǎo)，屬于無可奈何型。農(nóng)村幼兒的家長甚至將幼兒能夠掌握一年級的知識作為教師教育業(yè)績的評價標(biāo)準(zhǔn)，不支持幼兒教育游戲化，擁護小學(xué)化的教育方式，幼兒教育小學(xué)化被當(dāng)做認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

（二）教師方面的因素

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化水平低，大多不是幼兒教育專業(yè)畢業(yè)，沒有幼兒教師資格證，也不曾接受專業(yè)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。教師以自己的教育經(jīng)驗進行幼兒教育，專業(yè)教育理論缺乏，教師整體素質(zhì)偏低，具體可以分為以下幾類：一種認(rèn)為，將幼兒教育小學(xué)化是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是對家長與學(xué)校負(fù)責(zé)。這類教師對學(xué)生是真心負(fù)責(zé)的，抱定逆境出人才的觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)本就是苦差事，艱難困苦的環(huán)境是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力，反對游戲化的教學(xué)模式，反對幼兒在游戲中快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。這類教師是幼兒教育小學(xué)化的支持者與踐行者，雖然對幼兒教育持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，但教育觀念與教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的教育發(fā)展趨勢。有一類教師是將幼兒園教師當(dāng)做謀生手段，對幼兒教育沒有熱情，也并不喜歡這一職業(yè)，對于教育教學(xué)方式方法一竅不通。對幼兒缺乏愛心，對家長缺乏耐心，工作倦怠，認(rèn)真工作只是為了有一個謀生途徑，對幼兒教育不負(fù)責(zé)。還有一類教師已經(jīng)對幼兒教育小學(xué)化的弊端有了一定的認(rèn)識，對幼兒身心發(fā)展特點與幼兒教育理念有所了解，但由于家長、幼兒園與小學(xué)的壓力，以及自身對教育理論、教學(xué)技能的匱乏，不得不繼續(xù)進行幼兒教育小學(xué)化的教育模式。導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的一個重要原因是幼兒教師缺乏幼兒教育的理論指導(dǎo)，未能掌握幼兒教育的規(guī)律與方法。

（三）管理者方面的因素

幼兒園的園長或者小學(xué)校長肩負(fù)著溝通學(xué)校、家長、社會的重任，但實際中管理者關(guān)注更多的是升學(xué)率與經(jīng)濟效益。幼兒階段的主要教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，知識的學(xué)習(xí)并不是首要任務(wù)，如果過于關(guān)注升學(xué)率，幼兒教育將會變成小學(xué)教育的附庸，知識學(xué)習(xí)勢必被放在首要位置。管理者不僅肩負(fù)協(xié)調(diào)學(xué)校與家長的責(zé)任，而且承擔(dān)著向家長傳達正確的教育理念，指導(dǎo)家長正確幼兒的重任，不能把對幼兒的教育行為歸結(jié)為社會的不支持、教師的低素質(zhì)與家長的不理解。不能將幼兒教育當(dāng)做有投入就有產(chǎn)出模式的一種工具，幼兒教育與經(jīng)濟價值之間的沖突導(dǎo)致管理者、家長以及教師各取所需，幼兒的健康、快樂與自由被剝奪。

二、農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”糾正與預(yù)防措施

（一）教育資源的多途徑引入與開發(fā)

首先，建立農(nóng)村幼兒教育資源引入機制。當(dāng)下農(nóng)村幼兒教育所用教材質(zhì)量偏差，閱讀資料與影音資料匱乏，僅有的影音資料大多是娛樂性質(zhì)的，與幼兒教育關(guān)系不大。要改變農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，優(yōu)質(zhì)教育資源的引入必不可少，主要包括幫助家長、教師與園長認(rèn)識幼兒教育重要性的圖書與影音資料，幫助樹立正確的幼兒觀、教育觀與教師觀；幫助提高幼兒教育教學(xué)效果的幼兒教學(xué)用具與玩具等。因而需要地方政府撥款購置、吸引各類組織機構(gòu)與私人團體贊助；國家鼓勵社會組織與私人團體積極提供贊助，建立長效的合作機制。

其次，挖掘農(nóng)村自有的教育資源。農(nóng)村擁有豐富的自然資源與人文倫理，具有獨具特色的教育價值，教師應(yīng)當(dāng)開發(fā)利用好農(nóng)村自身的教育資源，納入到教育教學(xué)活動，用幼兒熟悉的環(huán)境與人事展開教育。避免將學(xué)生集中在教室灌輸知識，給幼兒更加廣闊的教育環(huán)境與多樣化的教育方式，遏制小學(xué)化現(xiàn)象發(fā)展。比如可以讓幼兒到田間地頭進行游戲，增加孩子與自然接觸的時間，認(rèn)識到大自然的美麗，領(lǐng)略大自然的魅力；家長在玩具、教學(xué)場地等可以提供積極支持；教師利用季節(jié)的變換安排教學(xué)活動，讓孩子親身觀察感受自然景物的變化。

（二）加強監(jiān)管力度，遏制“小學(xué)化”現(xiàn)象

農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重，與幼兒教育在國家教育體系中地位的隱沒以及政府對農(nóng)村地區(qū)幼兒教育的重視程度不夠有重要關(guān)系。政府對農(nóng)村幼兒教育的定位、管理與資金投入都會對幼兒教育小學(xué)化問題解決產(chǎn)生影響。首先，政府主導(dǎo)建設(shè)高質(zhì)量幼兒園。政府部門需要將幼兒園建設(shè)納入到經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃與建設(shè)中來，加大資金投入，制定建園用地優(yōu)惠政策，建立公益性、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的農(nóng)村幼兒園。其次，管理專業(yè)化與科學(xué)化。目前農(nóng)村幼兒教育管理存在諸多弊端，比如幼兒教育管理職責(zé)不明確，專業(yè)化的管理人員缺乏；管理過程強調(diào)監(jiān)督評估，缺少指導(dǎo)服務(wù)；學(xué)校管理者在意識層面將幼兒教育視為小學(xué)教育的鋪墊，對幼兒管理多依據(jù)小學(xué)的知識與紀(jì)律要求，默認(rèn)幼兒教育小學(xué)化，使幼兒教育政策法規(guī)難以切實貫徹執(zhí)行。因而各職能部門，比如民政、工商、食品藥品監(jiān)管等需要制定相關(guān)的政策，建立問責(zé)機制，對幼兒教育進行專職監(jiān)督指導(dǎo)。上級管理部門對幼兒教育管理應(yīng)加強資金支持與專業(yè)化的指導(dǎo)服務(wù)，不能僅僅是督察。幼兒園必須獨立辦園，擺脫學(xué)校對幼兒教育的束縛。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

首先，引入適合農(nóng)村情況的教師。鼓勵大學(xué)生、志愿者等文化界的精英人才到農(nóng)村幼兒園支教，宣傳新的教育理念，拓展農(nóng)村幼兒園教師與家長的視野；師范院校設(shè)置免費的師范生，收納有志于幼兒教育的農(nóng)村學(xué)子，待學(xué)生畢業(yè)后返鄉(xiāng)任教，提高農(nóng)村幼兒教師隊伍的素質(zhì)；改善農(nóng)村教育環(huán)境與待遇，吸引大學(xué)畢業(yè)生投入到農(nóng)村幼兒教育事業(yè)。

其次，加強在職教師的培訓(xùn)。政府出資派遣專家深入農(nóng)村，指導(dǎo)農(nóng)村幼兒教育教學(xué)；加強師范類院校以及城市優(yōu)秀幼兒園與農(nóng)村幼兒園的合作與扶持，帶動農(nóng)村幼兒教育科學(xué)化發(fā)展；組織農(nóng)村幼兒園教師外出參觀培訓(xùn)，借鑒成功經(jīng)驗；加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為農(nóng)村幼兒教師解決教育教學(xué)中的問題與自身發(fā)展提供幫助。

結(jié)語

由于家長、教師以及幼兒教育管理者等不同因素的影響，農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的問題根深蒂固，阻礙著農(nóng)村幼兒教育的良性發(fā)展。針對這一現(xiàn)狀，必須在教育資源的引入、農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)管以及師資力量建設(shè)等方面多角度深入改革，徹底解決農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的弊端。

參考文獻

[1]吳玉梅，郝躍. 學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向的成因分析[J].學(xué)理論，2014（09）

[2]嚴(yán)仲連，蓋笑松. 論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[J]. 東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014（01）

[3]周勤. 學(xué)前教育小學(xué)化誤區(qū)及其對策[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（22）