景慧麗 岳曉東

摘 要：教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思考問題，但是目前軍隊任職院校學員普遍缺乏問題意識。分析了軍隊任職教育院校培養(yǎng)學員問題意識的必要性及應遵循的原則，并重點探討了培養(yǎng)學員問題意識的方法，提出可以通過注重基礎教學、改變教學方法等手段來培養(yǎng)學員的問題意識。

關鍵詞：軍隊任職院校；問題意識；培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、引言

在哈佛大學師生中流傳著一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions?！保ń逃恼嬲康木褪亲屓瞬粩嗵岢鰡栴}、思考問題）。軍隊任職教育院校教育的目的除了要達到讓學員理解概念、掌握方法等知識目標外，更重要的是要培養(yǎng)學員的創(chuàng)新思維能力和綜合運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。而要達到以上教學目標就必須先培養(yǎng)學員的問題意識，因為沒有問題，就沒有發(fā)展，更沒有創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)軍隊任職教育院校學員問題意識的必要性

問題是思維的起點，提出問題是創(chuàng)新的起點和開端，正如著名華裔科學家李政道先生所說：“能正確地提出問題就是邁出了創(chuàng)新的第一步?！币苷_地提出問題，就必須具有問題意識。但是，在軍隊任職教育院校的課堂教學中，學員總是習慣于解答由教員提出的問題，自己頭腦中卻沒有問題，教員怎樣講，學員就怎樣聽，學員普遍缺乏對問題的敏感性，問題意識普遍不強。為此，筆者走訪了十幾位任課教員并跟班隨堂聽課，發(fā)現(xiàn)學員的問題意識薄弱是普遍現(xiàn)象。為了弄清學員問題意識的現(xiàn)狀和找到其薄弱的原因，筆者就所在學校的兩期任職教育學員進行了問卷調查。調查表明約90%的學員深受“傳遞——接受式”的教學方法的影響，養(yǎng)成了思維的惰性，上課只愿聽教員講，疏于動腦思考，認為“上學就是跟教員學，教員講什么，我就聽什么；教員教什么，我就學什么，學會就行”（見圖1）。高達84%的學員從來都不敢向教員或課本知識提出疑問，即使部分學員敢提出疑問，但也常常被無情地“鎮(zhèn)壓”（見圖2），在課堂上，往往是教員滔滔不絕地講，學員不需要提什么問題，也沒時間提問題。85%的學員的學習方法只是“聽課——復習——做作業(yè)”，很少有人主動地查閱資料、獨立思考。有資料表明我國學生大多患有“問題意識缺乏癥”，而且隨著年齡的增長，發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性更是越來越低。軍隊任職教育院校學員從當兵的第一天開始就以“服從命令，聽指揮”為天職，接受的都是“聽話”教育，所以，軍隊任職教育院校學員的問題意識更是薄弱，他們更沒有質疑的習慣。

軍隊任職教育院校學員作為我國社會主義現(xiàn)代化建設未來的棟梁，如果沒有創(chuàng)新思維能力、沒有質疑精神，就不能擔負起打贏未來信息化戰(zhàn)爭的責任。因此，培養(yǎng)軍隊任職教育院校學員的問題意識刻不容緩。

三、培養(yǎng)軍隊任職教育院校學員問題意識遵循的原則

學員的問題意識不是與生俱來的，是需要后天培養(yǎng)的，而且培養(yǎng)學員的問題意識是一個長期過程，不是一朝一夕就能成功的。要想培養(yǎng)學員的問題意識，教員是不能“隨心所欲”的，必須遵循一定的原則。培養(yǎng)學員的問題意識應遵循以下兩個原則：

（一）激勵性原則

激勵性原則就是教員應堅持以激發(fā)鼓勵為原則，盡量不要批評打擊，用今天比較流行的話來說，就是多點正能量少些負能量。有人說：“訓練勝利者的秘訣就是不斷從他們的行動中找出成功之處”，就是說通過對他們的肯定和鼓舞，增強他們的自信心和勇氣。軍隊任職教育院校學員幾乎都是成年人，且都是已經當過幾年兵或已經參加工作又來上學的，所以他們的自尊心非常強。如果教員經常對他們批評指責，就會傷害他們的自尊心，久而久之就有可能讓學員失去自信心。那么，學員就不可能也不敢對知識或教員產生質疑，更不可能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題了，這樣最終的結果就是無論教員采用什么方法都不可能培養(yǎng)出學員的問題意識了。反之，如果教員堅持激勵性原則，經?？隙▽W員，并經常對學員進行鼓勵，則會幫助學員在學習上獲得“成就感”，自然就會增加他們的自信心，而學員為了“展示”自己，就更樂意去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，在這種過程中學員的問題意識自然而然就培養(yǎng)起來了。因此，軍隊任職教育院校的教員應從多方面多角度地去發(fā)現(xiàn)學員的“閃光點”，并及時地給予肯定和鼓勵，即使有時學員的想法是幼稚的甚至是錯誤的，教員也不要去嘲笑更不要進行諷刺，而是要及時地并恰當合理地運用激勵性評價，鼓勵學員求新求異，鼓勵學員質疑問難。

（二）層次性原則

層次性原則就是教員要根據(jù)學員的不同情況，采用不同的方法來培養(yǎng)學員的問題意識。由于軍隊任職教育院校學員是屬于繼續(xù)教育，所以學員的知識結構、能力水平參差不齊，當然也導致他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的角度和深度不同。所以，培養(yǎng)軍隊任職教育院校學員的問題意識一定要堅持層次性原則.即對于理解能力弱的學員，教員首先應先讓其掌握課本最基本的知識，然后再把課本內容問題化，引導學員發(fā)現(xiàn)問題，并最終提出問題；對于理解能力處于中等水平的學員，教員要創(chuàng)設問題情景，引導學員能正確地提出問題；對于那些理解能力比較強的學員，教員除了要引導他們提出高水平的問題，還要培養(yǎng)他們解決問題的能力，從而逐步使他們的問題意識變的更強。當然，在培養(yǎng)學員問題意識的過程中，除了要堅持橫向層次原則（即區(qū)分學員能力水平的不同），還要堅持縱向層次原則（即關注學員自身的問題意識的發(fā)展變化過程）。

四、培養(yǎng)軍隊任職教育院校學員問題意識的方法

（一）營造民主、和諧、寬松的課堂氣氛，讓學員“敢問”

實踐證明，在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，人的思維就會處于最活躍的狀態(tài)，各種智力和非智力創(chuàng)新因子就能發(fā)揮其最佳水平。而課堂教學又是培養(yǎng)學員問題意識的重要途徑，所以，如果教員能夠營造出一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，建立起一種平等的師生關系，那么就有利于學員問題意識的培養(yǎng)。筆者從執(zhí)教以來就非常重視“良好”課堂氣氛的營造，而且在每個學期的第一節(jié)課就給學員強調自己課堂的“民主”性，這樣告訴學員：在課堂之外，你們是軍人，必須服從命令聽從指揮，但是在我的課堂上，你們就是課堂的主人，我是為你們服務的，你們不要緊張、不要拘束，有什么想法都可以說出來，哪怕是我正在講課，有不明白的可以立刻打斷我，當然你們如果認為我講的不正確也可以立刻提出來，我們共同討論，畢竟你們思維活躍，想法多多等等。這樣一講，學員們都頓時感覺課堂氣氛輕松了，課堂氣氛立馬活躍了。不僅是這么說的更是這樣做，在以后的所有課堂教學中，課堂氛圍都是民主的、寬松的，學員都愿意發(fā)表自己的看法、見解，久而久之學員的問題意識自然而然就培養(yǎng)起來了。

（二）注重基礎知識的教學，讓學員“能問”

科學的發(fā)展進步是建立在已有知識上的，是對已有知識的否定，要做到這一點就必須對已經掌握的知識有深刻的理解。當然，正確問題的發(fā)現(xiàn)和提出也是建立在對已有知識的深刻理解上的。因此，要培養(yǎng)軍隊任職教育院校學員的問題意識，教員應該注重課程內容中的基本概念、基本理論和基本方法的教學，只有讓學員對基礎知識了如指掌，學員才能從中發(fā)現(xiàn)問題。所以要非常注重學員的三基訓練，對教材中最基本的知識，要求學員必須掌握，并且為了幫助學困生和學習積極性不高的學員更熟練掌地握這些內容，創(chuàng)造“機會”幫助他們復習鞏固。另外，一個比較豐富的認知結構是問題意識產生的前提條件，所以教員還要引導學員將新舊知識重組、整合，從而使學員形成良好的認知結構。為此，要求學員對知識點經常性地進行歸納總結，通過總結，既可以使學員明確教材中游離的、零散的知識之間的內在聯(lián)系，還可以加深學員對知識的理解，并且可以進一步完善學員的認識結構。學員只有掌握了知識、具備了優(yōu)化的認知結構，才有可能提出自己的觀點，發(fā)表自己的看法。

（三）采用啟發(fā)性教學法，讓學員“有問”

傳統(tǒng)的教學方法就是“傳遞—接受”，即教員教什么學員就被動的接受什么，在課堂上教員把概念、定理等知識點直接告訴學員，從不給學員思考的機會，這樣學員當然就不愿也不會去思考問題，也就不可能有問題意識了。因此，要培養(yǎng)學員的問題意識，必須改變傳統(tǒng)的教學方法。要嘗試探究式教學法、PBL教學法、開放式教學法、討論式教學法、類比式教學法等等啟發(fā)性教學法，這些教學法最主要的特征就是：教員不是把知識點直接告訴學員，而是創(chuàng)設情境，讓學員主動探究，自己獲取知識。比如討論式教學法是教員根據(jù)課程標準，把教學內容設計成有爭議的問題，通過讓學員討論、爭辯，最終獲取知識。例如為了讓學員深刻理解極限的概念，以“一個旅行者前往一個特定的地點，他必須先走完一半的路程，然后走剩下的一半路程的一半，然后再走又剩下的路程的一半……，如此繼續(xù)，問這位旅行者是否永遠走不到目的地？”這個問題引起學員的討論。經過激烈的討論，學員不僅提高了對極限的認識，而且還培養(yǎng)了學員嚴謹治學的科學態(tài)度。教員在應用討論式教學法授課時，學員會處于激烈的爭辯討論狀態(tài)中，持有不同觀點的學員都會想法設法去否定對方的觀點，因此他們就會從對方的辯詞中找出問題，進行“攻擊”，所以這種教學法最重要的作用是給學員提供了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機會，很適合培養(yǎng)學員的問題意識。

（四）培養(yǎng)學員的自主學習能力，讓學員“愛問”

簡單地講自主學習是指學員在自身內在動機的激發(fā)下，根據(jù)自身的認知水平和興趣愛好自覺主動地選擇學習內容并確定學習目標，然后制定學習計劃，并選擇合適的學習方法來完成學習目標的一種學習方式。自主學習作為一種學習方式是相對于“被動學習”“機械學習”“他主學習”而言的自主學習最主要的特征就是自主性和獨立性，當然這種學習還必須在教員的指導下完成。學員在自主學習的過程中，難免要出現(xiàn)很多問題，為了完成學習目標，學員必須要解決這些問題，這就促使學員主動找教員解決問題，此時，如果教員能采用“以問促問”的方式來解決學員的問題，那么不但學員的自主學習能力得到了培養(yǎng)，而且無形中也培養(yǎng)了學員愛問問題的意識。其實，自主學習能力和問題意識相互促進的，自主學習能力強了，自然問題意識就強了，就能發(fā)現(xiàn)并提出高層次的問題；反之，如果學員問題意識比較強，那么能就能經常發(fā)現(xiàn)問題，隨之就會主動地去查閱資料解決問題，無形中也加強了自主學習能力.

五、培養(yǎng)軍隊任職教育院校學員問題意識注意的問題

要想培養(yǎng)學員的問題意識，教員自身必須具有很強問題意識。如果教員自己都沒有質疑習慣，那么又怎么去培養(yǎng)學員的問題意識呢。另外，教員本身還必須具有扎實的專業(yè)知識、深厚的綜合知識及超強的課堂駕馭能力。如果教員自身都不愿意去研究教學內容，不去鉆研教學方法，講課照本宣科、平鋪直敘，沒有激情，那么培養(yǎng)學員的問題意識也只能是空談。因此，要想培養(yǎng)學員的問題意識，教員必須要加強自身學習，提高自身能力。

研究表明學員喜歡模仿教員。所以，在培養(yǎng)學員的問題意識時，教員應當充分發(fā)揮其主導作用，積極師范引導、逐步訓練，教給學員一些問問題的技巧。但是，不是每個人的學習習慣、思維方式都是一樣的，所以教員千萬不能把自己的思維習慣強加給學員，否則會壓抑學員思維的發(fā)展。

學員問題意識的形成不是一朝一夕之功，需要在長期的實踐過程中循序漸進來完成。所以，在培養(yǎng)學員的問題意識時教員一定關注培養(yǎng)過程、注重學員的成長過程。

六、結語

總之，要想把軍隊任職教育院校學員培養(yǎng)成適應未來信息化戰(zhàn)爭需要的人才，要使學員能更好地履行習主席提出的“能打仗、打勝仗”這一使命，就必須先培養(yǎng)其問題意識。當然，培養(yǎng)學員的問題意識的方法還有很多，還需要進一步探索和實踐。但是，不論采用什么手段、什么方法，教員和學員都應該明白，培養(yǎng)學員的問題意識不僅僅是教員的任務，更是學員自身的事情。因此，學員必須主動配合，積極作為，積極主動地參與到教學活動中，要不然學員問題意識的培養(yǎng)就成了無源之水、無本之木。

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