郭靜姝 陳紅

摘 要：以新建本科院校師資隊伍建設(shè)中的關(guān)鍵點，即青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)為研究切入點，通過對當(dāng)前青年教師教學(xué)能力存在的問題進(jìn)行分析，提出提青年教師教學(xué)能力的相應(yīng)對策，即激發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊在教師教學(xué)能力培養(yǎng)中的重要作用；注重教師個體的差異性和層次性，建立分類分層的青年教師繼續(xù)教育機(jī)制；建立科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)化的教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系；建立健全教師教學(xué)能力提升激勵機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高等院校；青年教師；教學(xué)能力

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教育部2010年7月發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，其中明確提出牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容。隨后，教育部2012年9月發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊伍建設(shè)的意見》，其中強(qiáng)調(diào)：青年教師是關(guān)系高等教育未來發(fā)展的重要力量。

一、概念界定

新建本科院校以緊扣地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會發(fā)展與人培養(yǎng)需要為辦學(xué)定位，致力于培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才。在教育教學(xué)實踐中存在其自身發(fā)展的特殊性，如注重教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)等。

在研究中，一般把青年教師的范圍界定為：“35歲以下從事高校教學(xué)和教學(xué)管理工作的教師”。在教育部2014年11月的《專任教師年齡情況（普通高校）》中顯示，我國目前專任教師總數(shù)1496865，其中29歲及以下的專任教師數(shù)為236347；30-34歲的專任教師數(shù)364180；35-39歲的專任教師數(shù)266353，即我國高校35歲以下專任教師數(shù)占專任教師總數(shù)的40.12%；40歲以下專任教師數(shù)占專任教師總數(shù)的57.91%。青年教師已經(jīng)成為我國高校教師隊伍中的主力軍。

教學(xué)能力是指“教師在一定的教學(xué)情境中，基于一定的教學(xué)知識和教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個性心理特征，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一”。

二、成都大學(xué)青年教師教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

（一）研究方法

通過問卷調(diào)查的方式，就35歲以下的青年教師教學(xué)滿意度對在校本科生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查分為整體滿意度；教師風(fēng)范；知識容量；教學(xué)方式；教學(xué)組織；學(xué)生參與；教學(xué)效果7個一級指標(biāo)，20個二級指標(biāo)。發(fā)放200份問卷，回收188份問卷，其中有效問卷182份，總有效率為91%，并采用excel2007軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理。

（二）成都大學(xué)青年教師教學(xué)能力分析

在一級指標(biāo)“整體滿意度”下的二級指標(biāo)“選擇忠誠度”中，對于提問“在親戚/朋友填報高考志愿的時候，我樂于向他們推薦成都大學(xué)”，持“肯定”回答的占25%，持“不確定”或“否定”回答的占75%。對于提問“如果再給我一次選擇的機(jī)會，我依然會選擇成都大學(xué)”持“肯定”回答的占34.61%，持“不確定”或“否定”回答的占65.39%。存在的主要問題分析如下：

1.青年“教師風(fēng)范”分析

二級指標(biāo)“教學(xué)態(tài)度”中，對于提問“給我上課的老師普遍都熱愛教育事業(yè)”，持“肯定”回答的占59.62%，持“不確定”或“否定”回答的占40.38%。對于提問“我能感受到老師對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)”，持“肯定”回答的占48.08%，持“不確定”或“否定”回答的占51.92%。調(diào)查顯示，教師對教育和教學(xué)的熱情有待提高。

2.青年教師“知識容量”分析

二級指標(biāo)“教育教學(xué)知識”中，對于提問“給我上課的老師了解學(xué)生的心理需求”，持“肯定”回答的占55.77%，持“不確定”或“否定”回答的占44.23%。對于提問“給我上課的老師了解學(xué)習(xí)的記憶及疲勞規(guī)律，并能在授課過程中有效應(yīng)用”，持“肯定”回答的占48.08%，持“不確定”或“否定”回答的占51.92%。調(diào)查顯示，青年教師教育教學(xué)知識亟待增加，教師往往難以掌握學(xué)生心理需求。

3.青年教師“教學(xué)方式”分析

二級指標(biāo)“授課語言”中，對于提問“給我上課的老師對學(xué)生的問題解答清晰明了”，持“肯定”回答的占55.77%，持“不確定”或“否定”回答的占44.23%。二級指標(biāo)“授課語言”中，對于提問“給我上課的老師能夠采用討論、實驗等多樣化的授課形式”，持“肯定”回答的占53.84%，持“不確定”或“否定”回答的占46.16%。調(diào)查顯示，青年教師在教學(xué)中科學(xué)的組織教學(xué)的能力有待提高。

4.青年教師“教學(xué)組織”分析

二級指標(biāo)“課堂氣氛”中，對于提問“給我上課的老師能用有效的方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考”，持“肯定”回答的占57.69%，持“不確定”或“否定”回答的占42.31%。調(diào)查顯示，青年教師在教學(xué)中與學(xué)生互動不足，學(xué)生的“主體”地位有待加強(qiáng)。

5.青年教師課堂“學(xué)生參與”分析

二級指標(biāo)“學(xué)生參與”中，對于提問“給我上課的老師能夠激發(fā)學(xué)生對其所授課程的興趣”，持“肯定”回答的占55.77%，持“不確定”或“否定”回答的占44.23%。調(diào)查顯示，青年教師在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有待進(jìn)一步激發(fā)。

6.青年教師“教學(xué)效果”分析

二級指標(biāo)“學(xué)習(xí)效果”中，對于提問“我對教師課堂講授知識的回答正確率達(dá)到85%以上”，持“肯定”回答的占44.23%，持“不確定”或“否定”回答的占55.77%。調(diào)查顯示，青年教師的教學(xué)有效性亟待提升。

三、青年教師教學(xué)能力提升對策研究

（一）激發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊在教師教學(xué)能力培養(yǎng)中的重要作用

目前新建本科院校的教師教學(xué)能力培養(yǎng)多采取“院校兩級管理”、教師個體參培的形式。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊的培育和打造這一高等院校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑在教師教學(xué)能力培養(yǎng)中處于缺位狀態(tài)。本文主張建構(gòu)以教師個人、教學(xué)團(tuán)隊、學(xué)院、學(xué)校為主體的多元主體教師教學(xué)能力培養(yǎng)模型，通過對教師教學(xué)能力培養(yǎng)中多元主體的功能性建構(gòu)，厘清多元主體在整個教師教學(xué)能力培養(yǎng)模型中的權(quán)責(zé)。在教師教學(xué)能力發(fā)展中，學(xué)校應(yīng)通過對教師個體的激勵，使教師個體成為是教學(xué)能力發(fā)展最強(qiáng)有力的動力之源；通過對優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊的組建、搭配，充分實現(xiàn)教師個體優(yōu)勢與劣勢的融合，通過團(tuán)隊建設(shè)，調(diào)動團(tuán)隊成員積極性，實現(xiàn)優(yōu)勢教學(xué)平臺的建設(shè)與教學(xué)資源的共享；通過對學(xué)院的管理和引導(dǎo)，實現(xiàn)教師專業(yè)學(xué)科教學(xué)特色的發(fā)展；通過對學(xué)校本身的制度建設(shè)，實現(xiàn)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的分類、評價、激勵、反饋等一系列運(yùn)行機(jī)制的長效運(yùn)行。

（二）注重教師個體的差異性和層次性，建立分類分層的青年教師繼續(xù)教育機(jī)制

教師個體的差異性體現(xiàn)在教師學(xué)科差異、教師職業(yè)發(fā)展階段、教師個性態(tài)度三個主要方面。目前高等院校對教師個體的差異性缺乏尊重，在教師培訓(xùn)中灌輸通識性、一貫性的知識，忽視教師個體差異，導(dǎo)致教師個性得到不充分發(fā)揮，教師主動性和積極性受損。針對教師的學(xué)科差異，應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊和學(xué)院的引導(dǎo)作用，在相同或相近的學(xué)科與專業(yè)中探索創(chuàng)新型教學(xué)模式；針對教師職業(yè)發(fā)展的階段性差異，學(xué)校應(yīng)對新入職教師、職業(yè)早期的教師、職業(yè)中期的教師等不同發(fā)展階段的教師實施分期教學(xué)能力提升培訓(xùn)計劃；對具備不同個性特點的教師應(yīng)尊重其個性，鼓勵其發(fā)展與其個性特征相適應(yīng)的教學(xué)方式。

（三）建立科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)化的教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系

高等院?！耙?guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量保證”已成為高等教育的熱門話題。提高教師教學(xué)能力，必須建立科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)化的教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系，其主要作用包含：及時檢驗教師的教學(xué)效果、診斷教師教學(xué)問題；建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師教學(xué)能力發(fā)展進(jìn)行合理的、方向性的引導(dǎo)；通過對教師教學(xué)能力的合理評價，激勵教師不斷進(jìn)取。

（四）建立健全教師教學(xué)能力提升激勵機(jī)制

高校教師中目前普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，這直接導(dǎo)致了部分教師對教學(xué)工作熱情不高、敷衍了事，將大部分精力放在實驗室而不愿將更多的精力放在教學(xué)中。在這樣的局面下，改革績效評價機(jī)制是促進(jìn)高校教師教學(xué)能力提升的必要之舉。高等院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的搖籃，首先，應(yīng)在績效評價中應(yīng)增加對教師教學(xué)能力考察的比例，對教學(xué)能力表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予更多的獎勵；其次，高等院校應(yīng)大力倡導(dǎo)教師教學(xué)能力發(fā)展的文化，舉辦教師教學(xué)競賽，將教學(xué)獲獎與職稱評定掛鉤，對教學(xué)能力出眾的教師給予晉升的獨(dú)立通道等。

參考文獻(xiàn)

[1]宋朝麗.我國高校青年教師教學(xué)能力研究綜述[J].高教研究， 2013（4）.

[2]王憲平.課程改革視野下教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D].上海：華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2006.

[3]張智，潘久政，姜運(yùn)隆.高職院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊的培育與打造[J].教育與職業(yè)，2011（11）.