吳敏莉

摘要：本文結(jié)合滬教版實(shí)驗(yàn)教材“水的凈化”一節(jié)，利用360無(wú)線wifi建立無(wú)線局域網(wǎng)，把無(wú)線局域網(wǎng)應(yīng)用于課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且根據(jù)課堂反饋?zhàn)鞒隽讼鄳?yīng)的分析評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ? 初中化學(xué) ? 無(wú)限局域網(wǎng) ? ? 課堂教學(xué)

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.066

一、設(shè)計(jì)背景

當(dāng)今時(shí)代是信息化高速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步帶來(lái)了教育教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新和變革。網(wǎng)絡(luò)上大規(guī)模涌現(xiàn)的慕課、名校公開課、可汗學(xué)院等在線公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)，再到義務(wù)教育階段學(xué)校嘗試采用的微課、未來(lái)教室的興起等，都顯而易見地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)改進(jìn)教學(xué)的作用，讓越來(lái)越多的教師意識(shí)到課堂不能再拘泥于傳統(tǒng)的講授。

盡管教學(xué)設(shè)施在不斷地改進(jìn)，未來(lái)教室也在被迅速推廣，但依舊存在著發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，僅有部分學(xué)校建立了未來(lái)教室，并且建立的學(xué)校也是一校一個(gè)未來(lái)教室，大多數(shù)用來(lái)進(jìn)行展示公開課。而要在平時(shí)課堂上廣泛使用未來(lái)教室目前很難實(shí)現(xiàn)。

依據(jù)這樣的現(xiàn)實(shí)，結(jié)合現(xiàn)如今的手機(jī)、平板電腦、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，筆者嘗試以電子設(shè)備支持，建立無(wú)線局域網(wǎng)應(yīng)用于初中化學(xué)課堂教學(xué)。

二、無(wú)線局域網(wǎng)應(yīng)用于“水的凈化”課堂教學(xué)的流程

無(wú)限局域網(wǎng)應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)，既考慮了學(xué)校教學(xué)實(shí)際，又結(jié)合了教師和學(xué)生的實(shí)際需求，包括三個(gè)環(huán)節(jié)（見圖1）。

圖1 無(wú)線局域網(wǎng)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的流程圖

三、無(wú)線局域網(wǎng)應(yīng)用于“水的凈化”課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

無(wú)線局域網(wǎng)實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)“互動(dòng)”，包括師生互動(dòng)及生生互動(dòng)。師生互動(dòng)指的是教師能及時(shí)收到學(xué)生通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)恼n堂實(shí)驗(yàn)或者課堂練習(xí)內(nèi)容，能夠及時(shí)了解整體情況并做出評(píng)價(jià)。生生互動(dòng)指的是在小組利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)傳輸資料后的及時(shí)展示，能讓不同組學(xué)生知道彼此的課堂反饋情況，然后再進(jìn)行及時(shí)的對(duì)比學(xué)習(xí)。同時(shí)這主動(dòng)里面還包含著“人、資源、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的人與環(huán)境的互動(dòng)。

四、無(wú)線局域網(wǎng)應(yīng)用于“水的凈化”課堂教學(xué)的部分設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于原理、方法、操作三方面：第一，了解水凈化的基本方法;第二，掌握利用過(guò)濾方法分離混合物的原理;第三，學(xué)習(xí)并熟練進(jìn)行過(guò)濾裝置的組裝及過(guò)濾操作。

2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是過(guò)濾器的組裝和過(guò)濾實(shí)驗(yàn)。

3.部分教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施。

第一，課前資料傳輸。傳輸與“水的凈化”相關(guān)的資料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“水的凈化”的思考。

第二，課堂上以問(wèn)題導(dǎo)入自然界中水的分類。教師引導(dǎo)學(xué)生思考自然界中水有哪些種類？分別是純凈物還是混合物？

第三，探究如何使一杯渾濁的水變清澈。利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，以逐漸進(jìn)入課堂佳境。教學(xué)片斷如下：

教師提出問(wèn)題：桌上有一杯渾濁的水，這杯水是純凈物還是混合物？為什么？你有辦法讓這杯水變成澄清透明的嗎？

教師講解：濾紙的折疊方法;過(guò)濾的原理;過(guò)濾操作;操作注意點(diǎn);歸納過(guò)濾“一貼，二滴，三靠”的要領(lǐng)。

學(xué)生制作：過(guò)濾器。

第四，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)并實(shí)時(shí)傳輸。學(xué)生完成分組實(shí)驗(yàn)，做好觀察記錄，并且拍攝照片或視頻，通過(guò)360wifi直接實(shí)時(shí)傳輸?shù)浇處熾娔X。教師負(fù)責(zé)觀察各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)情況并給予適當(dāng)指導(dǎo)。同時(shí)，在電腦端教師接受各小組傳輸?shù)馁Y料。此部分教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)為主，目的是提高其動(dòng)手能力和觀察能力。

教學(xué)片斷如下：

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：組裝過(guò)濾器，進(jìn)行過(guò)濾;觀察記錄實(shí)時(shí)上傳圖片。

圖2 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，技術(shù)員拍攝照片

圖3 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，技術(shù)員拍攝視頻

圖4 技術(shù)員在實(shí)時(shí)上傳實(shí)驗(yàn)過(guò)程中已拍攝照片

第五，課堂小組分析。教師展示接收到的實(shí)時(shí)資料，小組派代表分析自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且在觀看過(guò)其他組照片或視頻后，進(jìn)行小組之間的互評(píng)，最后由教師總結(jié)。通過(guò)互評(píng)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的課堂參與度和對(duì)問(wèn)題的分析能力。

教學(xué)片斷如下：

小組分析：（節(jié)選部分小組分析）我們組覺(jué)得最難的一步是將濾紙緊貼漏斗，需要用水潤(rùn)濕，并盡量不留氣泡，當(dāng)然這很難做到不留氣泡。在趕走氣泡的過(guò)程中，我們小心地使用玻璃棒，但第一次還是不小心將濾紙戳破了。所以濾紙的折疊和緊貼漏斗在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中很重要。

小組互評(píng)：（節(jié)選部分小組分析）第二小組的圖中顯示漏斗下端緊貼燒杯內(nèi)壁時(shí)，沒(méi)有用長(zhǎng)的一端貼，這會(huì)導(dǎo)致過(guò)濾速度減慢。第三小組的玻璃棒緊靠在了一層濾紙而非三層濾紙?zhí)?，我們認(rèn)為第五小組做得不錯(cuò)。

第六，總結(jié)。教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提出新的問(wèn)題，為下節(jié)課留鋪墊。

教學(xué)片斷如下：

教師提出問(wèn)題：過(guò)濾得到的液體是澄清透明的?，F(xiàn)在得到的水是純凈物嗎？為什么？怎么確定它是不是純凈物呢？

教師總結(jié)：本節(jié)課通過(guò)過(guò)濾，我們除去了水中難溶性雜質(zhì)，過(guò)濾后的水外觀上觀察不到什么，但我們不確定它是否溶有別的物質(zhì)，直接飲用也許會(huì)對(duì)人體造成傷害，需要進(jìn)一步對(duì)水進(jìn)行凈化處理。水的凈化處理除了使用過(guò)濾外，還有很多其他的處理方法，自來(lái)水廠就是采用各種除雜方法來(lái)進(jìn)行污水處理或生產(chǎn)自來(lái)水的。請(qǐng)同學(xué)們課后查找資料，了解自來(lái)水廠的生產(chǎn)過(guò)程使用了哪些除雜方法。

五、無(wú)線局域網(wǎng)應(yīng)用于“水的凈化”課堂教學(xué)的反思

本節(jié)課后，教師采用自然觀察法在課堂教學(xué)過(guò)程中親自觀察課堂，主要觀察內(nèi)容如下。

1.觀察學(xué)習(xí)者在小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的參與情況。每小組基本上有兩位以上同學(xué)參與到實(shí)驗(yàn)動(dòng)手過(guò)程中，其中有一個(gè)主要實(shí)驗(yàn)員;有兩個(gè)小組沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)情況記錄;每個(gè)小組的技術(shù)員表現(xiàn)都很好;在小組評(píng)析時(shí)，代表小組發(fā)言的仍舊是綜合成績(jī)較好的學(xué)生。小組中有小部分成員處于游離狀態(tài)，并未較好的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

2.觀察無(wú)線局域網(wǎng)應(yīng)用于初中化學(xué)課堂教學(xué)下學(xué)習(xí)者能否順利得開展學(xué)習(xí)，以及需要注意的問(wèn)題。整個(gè)課堂氣氛很好，能順利開展教學(xué)，特別是展示成果時(shí)，學(xué)生的興趣度很高，非常期待看到自己與其他小組的成果展示。

存在的主要問(wèn)題有技術(shù)員拍照的角度以及拍攝的畫面及時(shí)間點(diǎn)有時(shí)控制得不是太好，需要提高。

總之，把無(wú)線局域網(wǎng)應(yīng)用于“水的凈化”課堂中，觀察到學(xué)生的課堂參與度明顯提高，學(xué)習(xí)興趣得到提升，并且通過(guò)小組討論能積極思考問(wèn)題，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

方彬彬.無(wú)線局域網(wǎng)技術(shù)在開放教育中的應(yīng)用研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2009（9）.