譚秀蘭

摘要：有個性的孩子，并不一定是問題孩子。人們在成長過程當(dāng)中，有時更需要有個性的存在。但是問題孩子卻不是個性的問題，它是教育中的某個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題，他們的品行、習(xí)慣等偏離了正確的軌道，從而將影響他們的一生。所以，要根據(jù)實際，對問題孩子加以正確引導(dǎo)，對有個性的問題孩子加以個性化的教育，深入到他們的家庭之中，進行家庭指導(dǎo)，要多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，用集體的溫暖去接納，關(guān)注他們，等等，才能使他們的個性得以發(fā)展，人格得以完善，將來成長為一個對社會有用的人。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生 個性化教育 尊重信任

一、問題的提出

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，學(xué)習(xí)是一種個性化行為。作為教師并不在于精心去打造自認(rèn)為充實的課堂教學(xué)，他只是學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、合作者、指導(dǎo)者，他的職責(zé)就是在創(chuàng)設(shè)的自然教學(xué)環(huán)境中營造一個有利于學(xué)生個性發(fā)展的“場”，并積極利用他們的個性特點對他們進行教育，使他們在自由自在而又奮發(fā)進取的氛圍中展現(xiàn)生命的活力。

通過平時工作的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)個性孩子的行為主要表現(xiàn)在：性格方面以自我為中心，固執(zhí)；心理方面自暴自棄；勞動能力方面較差；學(xué)習(xí)方面興趣不濃。而形成這幾種現(xiàn)象的主要原因是：

1.家長的寵愛。家長不管孩子的要求是否合理，只要孩子開口，總是有求必應(yīng)。尤其是孩子發(fā)脾氣、哭鬧、耍賴時，老人更是“俯首甘子孺子?！?，失掉原則，要啥給啥。家長一味遷就、給予、滿足。導(dǎo)致孩子對物質(zhì)需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。這些孩子的表現(xiàn)就是：老師面前裝乖，父母面前爭辯甚至耍賴；

2.集體的排斥。這一類的孩子在班里總是很顯眼，經(jīng)常跟同學(xué)起沖突，作業(yè)不認(rèn)真完成，上課做小動作……久而久之，同學(xué)歧視的目光，老師嚴(yán)厲的批評導(dǎo)致了他對學(xué)習(xí)的厭惡，漸漸地對自己也失去信心。作為一個年齡不大的孩子，不能被他所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內(nèi)心的感受是可想而知；

3.教育方法的粗暴。這些孩子的家長對孩子的學(xué)習(xí)期望很高。他們對孩子的學(xué)習(xí)成績很重視，一聽說成績不理想，在不耐心的情況下就是一頓痛打。長期下來，使孩子對學(xué)習(xí)漸漸地失去興趣，也逐漸產(chǎn)生逆反心理。

二、解決的辦法

1.深入家庭，進行家教指導(dǎo)。孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環(huán)境的影響。要想解決他們的不良表現(xiàn)，找準(zhǔn)病根是關(guān)鍵，所以，就更要從他們的家庭入手。

首先，利用好家長會。向家長提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做?！睅椭议L提高思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)校教育形成合力。進而培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣。另外，還向家長推薦優(yōu)秀的家庭教育報刊，建議家長訂一兩份報刊，作為家長和孩子共同學(xué)習(xí)的資料。用新的思想來武裝自己的頭腦和思想，并讓她來指導(dǎo)自己的家庭教育。

其次，要求家長督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。家長不要以分?jǐn)?shù)來衡量孩子的成績。當(dāng)孩子的成績不理想的時候，作為家長的，更不要以打罵相威脅。只有這樣，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而最終改變家長對家庭教育的認(rèn)識，提高家庭教育的質(zhì)量。

2.多多發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，促進轉(zhuǎn)化。有句老話：“金無足赤，人無完人?！毕喾吹模粋€問題孩子，也不是一無是處的，雖然這些孩子經(jīng)常犯錯誤，但他們依然有向上的愿望，身上仍然有很多“閃光點”，作為教師的我們更應(yīng)該積極挖掘他們這些向上的方面，對他們進行再教育。教師要善于發(fā)現(xiàn)問題孩子身上細(xì)微的閃光點，并及時的加以表揚，放大，使他們能發(fā)現(xiàn)自身的價值，從而向更好的方向努力和發(fā)展。心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”也是這個道理。教師不要吝嗇你對問題孩子的贊美，有時，你的不經(jīng)意的一句贊美可能會產(chǎn)生讓你意想不到的神奇般的力量。

3.引導(dǎo)集體關(guān)注他，接納他。集體的力量是無窮的，在培養(yǎng)他們的正確交往能力的時候，還要注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學(xué)的幫助和愛護，使他們在集體中找回自我，學(xué)會正確交往。教育學(xué)生要以發(fā)展的眼光看待他們，要正確對待他們的變化，以集體的耐心接納他們的缺點、他們的變化。并號召班干部帶頭和他們一起玩耍，如果他們有什么困難，我們要主動去幫助，以此來帶動全班學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

4.尊重和信任他，正確看待“反復(fù)”。信任是一種人格力量，它促人奮進，使人努力。對這一類孩子來說，只有信任他們，才能得到他們的信任。他們的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變，我們老師更要耐心對待他們的錯誤。反復(fù)是正常，教師要保持一種正確的教育態(tài)度，要有一種“鐵杵磨針”的心理準(zhǔn)備。關(guān)注他們的點滴進步。進進退退。信任、尊重，才能有助于他們形成良好的心理品質(zhì)。相反的，如果他們在進步中出現(xiàn)反復(fù)，教師就諷刺、挖苦，這將嚴(yán)重的打擊他們的進步的積極性，而且會適得其反，最終前功盡棄。

三、結(jié)語

強調(diào)個性發(fā)展，注重個性教育是當(dāng)代世界教育改革的共同趨勢。“十年樹木，百年樹人”。維果茨基說過：“我們不盯著兒童發(fā)展的今天，而應(yīng)該盯著兒童發(fā)展的明天。”作為教師更應(yīng)該用發(fā)展的目光看待他。用我們的愛心打造孩子完美的個性，從而保證他們愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長。

參考文獻：

[1]顧明遠.個性化教育與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國教育學(xué)刊，2011，（10）.

[2]楊福義，張福娟，江琴娣.問題學(xué)生的自尊及其相關(guān)因素研究[J].心理科學(xué)，2004，（03）.

[3]倪高武.讓“問題學(xué)生”不再成為問題[J].中國教育學(xué)刊，2006，（03）.