王躒

現(xiàn)階段，在小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教學(xué)中，存在著與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生參與度不夠等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，根本原因在于學(xué)生對(duì)社會(huì)知識(shí)的欠缺和社會(huì)活動(dòng)參與的不足。因此，我們必須找出有效方法，將小學(xué)品德滲透到社會(huì)課程教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)小學(xué)品德教育可持續(xù)發(fā)展。

一、巧用情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在品德與生活（社會(huì)）的教學(xué)過(guò)程中，要想充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生吸收新知識(shí)，教師就必須采取有效的教學(xué)措施，其中，情景創(chuàng)設(shè)就是一個(gè)行之有效的教學(xué)策略。但教師在創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要注意，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力而展開(kāi)，一定要切實(shí)把握好難易程度。只有學(xué)生認(rèn)知能力與教學(xué)情景相符合，才能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，從而使教學(xué)效率達(dá)到最佳。可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者多媒體技術(shù)等開(kāi)展教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)媒體，制作一些教學(xué)視頻，讓學(xué)生在觀(guān)看教學(xué)視頻的過(guò)程中，自我體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)。

如人教版《品德與生活（社會(huì)）》三年級(jí)下冊(cè)第二單元的“換個(gè)角度想一想”一課，教師巧設(shè)情境：森林中正在進(jìn)行“森林魅力先生”的競(jìng)選，灰太狼先生忙著參加競(jìng)選，你們會(huì)投它一票嗎？通過(guò)視頻、圖片，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們感興趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了，他們各抒己見(jiàn)，從不同的角度說(shuō)出自己對(duì)灰太狼的看法。有的說(shuō)，我不支持它，他太笨了，老是抓不到羊；有的說(shuō)，我支持他，雖然它抓不到羊，但它還是一直抓。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果從不同的角度觀(guān)察同一個(gè)人或同一件事，會(huì)有不同的結(jié)果。

二、借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生主體地位

新興的大數(shù)據(jù)背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)課程資源的豐富、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變有著很大的優(yōu)勢(shì)，能使品德教育由平面走向立體，由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，并大大拓展學(xué)習(xí)空間。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還能打破傳統(tǒng)課堂的交流障礙，讓生生之間、師生之間的溝通交流變得更為靈活。

如北師大版《品德與生活（社會(huì)）》五年級(jí)上冊(cè)第一單元主題活動(dòng)中的“繞著邊境走一圈”一課，運(yùn)用電子書(shū)包，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)模式下感受信息化輔助教學(xué)的樂(lè)趣。本課主要讓學(xué)生了解我國(guó)是個(gè)一面臨海，三面與陸地接壤的國(guó)家；認(rèn)識(shí)我國(guó)的鄰國(guó)和隔海相望的國(guó)家，提高學(xué)生的識(shí)圖、觀(guān)察能力；知道我國(guó)與這些鄰國(guó)友好相處，互通有無(wú)。授課教師充分運(yùn)用信息化平臺(tái)，將知識(shí)闖關(guān)、識(shí)圖練習(xí)融合到電子書(shū)包中，學(xué)生在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師也能掌控全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給予及時(shí)指導(dǎo)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生展現(xiàn)了各個(gè)鄰國(guó)大量視頻、圖片、文字等資料，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，可以投票選出自己最想研究的國(guó)家。學(xué)生根據(jù)投票結(jié)果劃分學(xué)習(xí)小組，有著共同興趣的學(xué)生成為了合作學(xué)習(xí)伙伴，他們可以合作，共同設(shè)計(jì)出感興趣國(guó)家的旅游線(xiàn)路圖，在制定線(xiàn)路圖的過(guò)程中，走進(jìn)該國(guó)，選擇性地了解自己感興趣的內(nèi)容。信息平臺(tái)讓學(xué)生更方便地瀏覽其他小組的學(xué)習(xí)成果，互相交流自己感興趣的話(huà)題，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。

三、問(wèn)題解決引領(lǐng)主動(dòng)思考，提升思維能力

要想更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，采取創(chuàng)建問(wèn)題情景的方式十分必要。教師在進(jìn)行問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)之前，要深入了解、掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，并且尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，創(chuàng)建難度不同的問(wèn)題，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講解“我從哪里來(lái)”一課的內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以提出一些較淺的問(wèn)題，如：“同學(xué)們，你們知道自己是從哪里來(lái)的嗎？”隨著對(duì)問(wèn)題的回答之后，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)趮寢尩亩亲永锸窃鯓映砷L(zhǎng)的？”“你們知道自己在媽媽肚子里待了多久嗎？”通過(guò)不斷加深問(wèn)題難度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，然后教師再加以指導(dǎo)，讓學(xué)生明白相關(guān)知識(shí)，體會(huì)到母親的不容易。教師還可以借助這一話(huà)題，教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。

四、開(kāi)發(fā)生活化教學(xué)模式，源于生活，回歸生活，指導(dǎo)生活

教師在品德課教學(xué)過(guò)程中，要多加引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，參與實(shí)踐，讓學(xué)生身臨大自然中，感受自然之魅力。從實(shí)際生活中去體會(huì)，這樣才能真正投入到品德學(xué)習(xí)中。

例如，在講授“秋天在哪里”一課的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外學(xué)習(xí)，去校園里一同感受秋天。讓學(xué)生體會(huì)秋天，觀(guān)察身邊事物在秋天的變化，如秋天樹(shù)葉變黃，花朵枯萎等現(xiàn)象。通過(guò)學(xué)生對(duì)秋天里各類(lèi)事物的仔細(xì)觀(guān)察，教師就可以給學(xué)生布置作文，讓學(xué)生將自己感受和體會(huì)到的秋天寫(xiě)下來(lái)；或者以秋天為主題，讓學(xué)生自己畫(huà)一幅自己所認(rèn)識(shí)的秋天圖畫(huà)。這樣的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著極為重要的意義。

五、運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，親歷中自主構(gòu)建

一般情況下，體驗(yàn)活動(dòng)大多都是在室內(nèi)進(jìn)行，這樣的室內(nèi)體驗(yàn)教學(xué)能夠幫助那些在室外實(shí)踐過(guò)程中沒(méi)有學(xué)到知識(shí)的學(xué)生。室內(nèi)活動(dòng)需要師生之間更多互動(dòng)，確保學(xué)生在室外沒(méi)有學(xué)習(xí)到的知識(shí)，在室內(nèi)也一樣可以進(jìn)行彌補(bǔ)。在室內(nèi)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間多加交流溝通，并且添加更多的互動(dòng)教學(xué)，讓師生之間、生生之間在互動(dòng)的過(guò)程中，增加對(duì)彼此的了解，也讓學(xué)生在體驗(yàn)互動(dòng)的時(shí)候，學(xué)會(huì)相互幫助、相互學(xué)習(xí)。

例如，在講授“送給新年的禮物”一課的時(shí)候，教師就可以開(kāi)展室內(nèi)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓每組學(xué)生共同制作一個(gè)新年禮物，可以是一個(gè)簡(jiǎn)單的新年賀卡，也可以是別的東西，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和凝聚力。

小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課程對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言具有重要作用，它不僅是構(gòu)建小學(xué)生正確是非觀(guān)的前提，也是小學(xué)生今后人生道路上的引導(dǎo)者。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，實(shí)施因材施教，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，對(duì)學(xué)生積極向上的情感及態(tài)度著重培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，為小學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高奠定重要基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省廈門(mén)市思明區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）