蘇愛(ài)珍

毋庸置疑，教育事業(yè)的現(xiàn)狀是體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家和民族總體發(fā)展水平的重要因素。數(shù)學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的一個(gè)基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，如何提高數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)質(zhì)量，使之更科學(xué)有效，是個(gè)值得思考的問(wèn)題。

一、高效課堂需創(chuàng)設(shè)良好情境

1. 情境創(chuàng)設(shè)的目的性。

每次數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都需要有具體的目標(biāo)作為方向指引，這可以更快速直接地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。首先，情境的設(shè)置應(yīng)緊靠增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，在本學(xué)科問(wèn)題上的邏輯思考，對(duì)相關(guān)情感的把握，糾正有偏差的價(jià)值觀念，提高專(zhuān)業(yè)技能水平等大方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，必須嚴(yán)格按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》的目標(biāo)和理念進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使情境能夠在教學(xué)中起到促進(jìn)作用，使教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生在具體的各種情境中進(jìn)行深層次的數(shù)學(xué)思考。就如，當(dāng)設(shè)計(jì)的是問(wèn)題情境時(shí)，教師必須做到所設(shè)置的問(wèn)題具有清晰、針對(duì)性強(qiáng)、有啟發(fā)意義的特點(diǎn)，而不是含糊不清地拋出一句“你發(fā)現(xiàn)了什么”就再無(wú)后文。

2. 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際情況。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇不同的方法來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，包括問(wèn)題、故事、活動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)等情境形式。但最終選擇哪一種，必須考慮到學(xué)生的成長(zhǎng)在生活中已經(jīng)收獲的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)階段對(duì)事物的理解能力，和他們獨(dú)特的內(nèi)心變化情況，尤其是因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象是小學(xué)生，在許多方面都不成熟，心智發(fā)展還不完善。一般而言，在這類(lèi)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以借助交流故事、組織游戲和直接展示等形式進(jìn)行情境設(shè)置。例如，在教學(xué)“排隊(duì)問(wèn)題”時(shí)，例題：小朋友排隊(duì)做操，小明前面有4人，后面有3人，這一隊(duì)共有多少人？小朋友們排隊(duì)做操，從前面數(shù)小明排第4個(gè)，從后面數(shù)小明排第3個(gè)，這一隊(duì)共有多少人？遇到這類(lèi)題，學(xué)生極易產(chǎn)生思維混亂，教師可以指名幾位學(xué)生上臺(tái)排一排、站一站，把數(shù)學(xué)問(wèn)題的真實(shí)情境展現(xiàn)在他們面前，這樣把抽象的問(wèn)題變得直觀形象了，他們就能輕松準(zhǔn)確找到了正確的答案，無(wú)須教師多費(fèi)唇舌。

二、高效課堂需重視學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性

教師的重要性毋庸置疑，但不可忽視的是，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體對(duì)象。即使學(xué)生的主見(jiàn)不多、自主能力不強(qiáng)，也必須在教學(xué)系統(tǒng)中得到最高程度的重視。教師需要給學(xué)生一定的自由活動(dòng)和思考的空間，并且在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行適度的引導(dǎo)。尤其是當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題，或者是在學(xué)生群體中爭(zhēng)議比較大的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，教師就要進(jìn)行深刻的剖析，解除學(xué)生的疑惑。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了小猴摘桃子的情境：每只猴子摘14顆桃子，那么兩只猴子一共摘了多少顆桃子？提出問(wèn)題后，教師讓學(xué)生思考，得出了多種算法：①14+14=28；②10×2=20，4×2=8，20+8=28；③14×2=7×2×2=7×4=28等。教師抓住第二種算法，充分利用主題圖問(wèn)：4×2=8，10×2=20，20+8=28各指哪部分桃子？算的分別是什么？并逐步展示板書(shū)（圖1）。

教師幫助學(xué)生直觀形象地領(lǐng)悟豎式的算理，接著出示：13×3，11×5，23×3等算式讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，在經(jīng)歷計(jì)算過(guò)程的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，感悟，發(fā)現(xiàn)原來(lái)的算法比較煩瑣，自然而然地引出豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法。

三、高效課堂需重視學(xué)習(xí)方式的有效性

1. 不排斥接受學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)在各學(xué)科中處于基礎(chǔ)地位。數(shù)學(xué)知識(shí)自身的復(fù)雜性、難度系數(shù)較高，所以，把大部分學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生自行發(fā)掘并不現(xiàn)實(shí)。特別是小學(xué)階段涉及的許多概念，像“量與計(jì)量的概念”“運(yùn)算的概念”“數(shù)的概念”等知識(shí)，學(xué)生較容易抓住數(shù)概念的本質(zhì)，采用接受性教學(xué)比較合適。像“含有未知數(shù)的等式叫做方程”“三條邊都相等的三角形叫做等邊三角形，也叫做正三角形”等，這類(lèi)定義式的概念，由于條件和結(jié)論十分明顯，便不需要再花大量的精力去探究。像“面積和面積單位的認(rèn)識(shí)”“畫(huà)垂線”“給三角形作高”的教學(xué)中，如果課上僅讓學(xué)生自己去思考探究，往往花費(fèi)了大量的時(shí)間，卻又得不出正確的結(jié)果，反而讓錯(cuò)誤的知識(shí)在學(xué)生的頭腦中留下定勢(shì)，從而產(chǎn)生事倍功半的效果。上述情形的教學(xué)，如果教師采用接受學(xué)習(xí)方式來(lái)教學(xué)，邊示范、邊講解、邊說(shuō)明，讓學(xué)生跟著教師一步一步地學(xué)，從中獲取間接經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果會(huì)好很多，因此教師在教學(xué)中，要處理好接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的關(guān)系。

2. 重視探究學(xué)習(xí)。

在這個(gè)推崇創(chuàng)造性的時(shí)代，教師完全采用接受學(xué)習(xí)方式是大忌。根據(jù)實(shí)際情況采用探究學(xué)習(xí)方式才是正途。 如教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課，需要學(xué)生理解“余數(shù)要比除數(shù)小”這一知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果由教師舉幾個(gè)例子，得出這個(gè)結(jié)論，然后讓學(xué)生記住結(jié)論，是很容易的事情。但是，由于學(xué)生沒(méi)有真正的理解，運(yùn)用起來(lái)便會(huì)錯(cuò)誤百出。此時(shí)，便可采用探究學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生分別拿出13根、14根、15根、16根、17根、18根小棒，拼成五邊形，看最多可以拼幾個(gè)？還剩幾根？通過(guò)小組操作、探究、討論，學(xué)生把幾種情況都羅列出來(lái)，13÷5=2（個(gè)）……3（根），14÷5=2（個(gè)）……4（根），15÷5=3（個(gè)），16÷5=3（個(gè)）……1（根），17÷5=3（個(gè)）……2（根），18÷5=3（個(gè)）……3（根）。然后組織學(xué)生觀察這一組算式，能夠從中發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生得出：“余數(shù)都是1、2、3、4?！苯處熥穯?wèn)：“為什么不是5、6、7……余數(shù)的大小有沒(méi)有受到限制？受誰(shuí)的限制了？誰(shuí)能用一句話來(lái)概括一下余數(shù)和除數(shù)的大小關(guān)系？”通過(guò)讓學(xué)生自己觀察、歸納，得出了“余數(shù)要比除數(shù)小”這一知識(shí)點(diǎn)。在這里，探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮了優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)于通過(guò)探究所獲取的知識(shí)記憶異常深刻。

綜上所述，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果已經(jīng)引起了社會(huì)各界關(guān)注，而數(shù)學(xué)作為教學(xué)中一個(gè)重要領(lǐng)域，其課堂上教學(xué)有效性表現(xiàn)如何是一項(xiàng)重要問(wèn)題。本文從多方面探討了如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，首先，是創(chuàng)設(shè)良好情境，包括情境創(chuàng)設(shè)的目的性、創(chuàng)設(shè)情境符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與年齡特征。其次，是重視學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、恰當(dāng)引導(dǎo)。最后，是重視學(xué)習(xí)方式的有效性，不排斥接受學(xué)習(xí)，重視探究學(xué)習(xí)。

（作者單位：福建省三明市三元區(qū)白沙小學(xué)）