方金輝

當(dāng)前，探究性學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的優(yōu)勢成為課改的一個亮點(diǎn)，而信息技術(shù)的運(yùn)用，更有利于探究性學(xué)習(xí)的開展，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展信息技術(shù)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)是十分值得探討的課題。那么，在教學(xué)中，我們?nèi)绾芜x擇著力點(diǎn)，讓語文自主探究學(xué)習(xí)更有效呢？

一、興趣點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究熱情

心理學(xué)家研究表明，探究的興趣是推動學(xué)生進(jìn)行探究活動的內(nèi)部動因。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對新奇的事物總是懷著濃厚的興趣。因此，我們在教學(xué)中必須重視創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生了解未知事物的迫切愿望，從而激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情。比如，在教學(xué)《淺水洼里的小魚》這課時，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)播放了大海的背景并配上海浪的聲音，美麗的魚兒在歡快的海浪聲里自由地游來游去，這些情景給了學(xué)生很好的視覺沖擊，一上課就吸引了學(xué)生的注意力。又如在《春聯(lián)》一課的教學(xué)中，我們先讓學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)資料，“春節(jié)到了，家家戶戶張貼大紅春聯(lián)，營造一種歡樂祥和的氣氛，那么貼春聯(lián)的習(xí)俗是怎么來的，春聯(lián)有哪些內(nèi)容，它又有哪些特征呢？”時值春節(jié)將至，學(xué)生的主動性、積極性都很高。在網(wǎng)絡(luò)信息的幫助下，學(xué)生愉快而生動地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這樣，利用信息資源超越時空的特點(diǎn)，把信息技術(shù)有機(jī)地滲透到語文教學(xué)中來，擺脫了過去那種單一的、靜止的狀態(tài)，調(diào)動了學(xué)生對書本知識的理解、關(guān)注、質(zhì)疑和進(jìn)一步探討的興趣，以此撩動學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使他們以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。

二、疑問點(diǎn)：層層深入，促進(jìn)自主探究

“學(xué)貴有疑?！币虼?，語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、釋疑。對于一些用語言難以形象說明的疑問，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以促進(jìn)學(xué)生層層深入，自主探究。例如，以往教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，曾有一些學(xué)生對“迎上去”“追上去”“游過去”的區(qū)別產(chǎn)生疑問。第二次教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生從課文中找出這三個詞語所在的句子進(jìn)行對比朗讀。在此基礎(chǔ)上，再播放事先根據(jù)這三個情境制作的課件，慢放三個畫面。有了多媒體的優(yōu)勢，學(xué)生形象地理解了“迎上去”是面對面對地游過去；“追上去”就是從后面趕上去；“游過去”則是從周圍游到青蛙媽媽身邊。這樣，不僅輕松解決了“迎上去”“追上去”“游過去”這三個詞組意思的區(qū)別點(diǎn)，而且讓學(xué)生在頭腦中留下了深刻的感性認(rèn)識，也為他們今后準(zhǔn)確地運(yùn)用這些詞組打下良好的基礎(chǔ)。又如，教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，筆者讓每位學(xué)生選取自己感興趣的問題進(jìn)行自主研究。許多學(xué)生提出了一個同樣的問題：“西沙群島的海水里有些什么？”筆者先讓學(xué)生根據(jù)教師的提示語自主探究，然后，運(yùn)用精心準(zhǔn)備的多媒體課件，把一個神奇的海底世界展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生們仿佛置身海底，隨著不斷變化的鏡頭與優(yōu)美悅耳的配樂朗誦，盡情欣賞瑰麗的海水、美麗的貝殼、漂亮的珊瑚、笨重的海龜、形狀各異的魚群……學(xué)生們完全陶醉在課文的情境之中，仿佛正在傾聽海底生物的竊竊私語，與它們進(jìn)行面對面的對話。這樣，利用網(wǎng)絡(luò)的信息資源，把學(xué)生個體收集的信息、小組交流的信息，以及師生之間互動的信息有機(jī)聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)引向深入，促進(jìn)學(xué)生深刻理解了“西沙群島的海里，一半是水，一半是魚”這句話的含義。

三、聚合點(diǎn)：整合內(nèi)容，提升自主探究效益

在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文自主探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放、多元的，由于小學(xué)生受年齡、知識、閱歷的限制，因此教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，不妨從內(nèi)容的整合角度去考慮。

1. 單元主題探究。把整個單元的課文聯(lián)結(jié)在一起進(jìn)行探究，易于凸顯單元訓(xùn)練重點(diǎn)的目標(biāo)。如，人教版五年級下冊第七單元以“中國古典名著”為主題，筆者利用多媒體，讓學(xué)生觀看影視作品《水滸傳》《西游記》《三國演義》的精彩片段，交流對名著的原生態(tài)認(rèn)識；設(shè)計模擬情境，表演名著中自己最熟悉的一個動作、一段對話、一個場面等等，拉近了學(xué)生與文本的距離；設(shè)計協(xié)作情境，讓學(xué)生分成四小組，上網(wǎng)查詢《三國演義》《水滸傳》《西游記》的有關(guān)資料，以利于學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知和整體建構(gòu)。

2. 單項(xiàng)主題探究。教師可以挖掘課文的內(nèi)涵和外延，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)主題探究。如教學(xué)《秋天》一課，筆者讓學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)秋天的兒歌、秋天的動植物以及描寫秋天的優(yōu)美詞語、句子、段落乃至習(xí)作。這樣，為學(xué)生的閱讀提供更豐富的信息資源，使學(xué)生在課內(nèi)閱讀的同時，獲取與學(xué)習(xí)主題相關(guān)、對閱讀理解起促進(jìn)和深化作用的學(xué)習(xí)材料，從而為學(xué)生打造一個多姿多彩的閱讀世界。

3. 系列主題探究。系列主題的探究可以更系統(tǒng)地獲取知識、掌握規(guī)律，形成技能。如在學(xué)了《草原》《林?！返葘懢拔恼潞?，筆者組織學(xué)生開展了以“綠”為主題的探究活動，指導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上閱讀寫春景的文章，讓學(xué)生介紹自己所掌握的表示“綠”的詞語，造表示綠色的句子，寫有關(guān)綠色的片段，并在班級QQ群里展示，相互評價。

4. 生活主題探究。可以引導(dǎo)學(xué)生與社會生活相聯(lián)系，走向社會生活的大課堂，主動地去探究問題，發(fā)現(xiàn)問題，收集資料，獲得體驗(yàn)。例如，學(xué)了《畫家鄉(xiāng)》這篇課文，讓學(xué)生回家后以“我愛家鄉(xiāng)”為主題收集自己家鄉(xiāng)的相關(guān)資料，帶到學(xué)校交流展示。這樣的探究，從課內(nèi)延伸到課外，提高了學(xué)生閱讀與理解、收集處理信息、表達(dá)交流等多方面的能力。

四、延伸點(diǎn)：鏈接網(wǎng)絡(luò)，拓展自主探究時空

在教學(xué)中如果能夠有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)鏈接技術(shù)，就能克服傳統(tǒng)教學(xué)的弱點(diǎn)，擁有更加豐富的信息庫，將學(xué)生帶入無比廣闊的語文世界。如，在教完《她是我的朋友》一課后，筆者安排學(xué)生在生活實(shí)際和網(wǎng)絡(luò)中收集表現(xiàn)同學(xué)之間互幫互助的故事，把最感人的一個故事寫下來并利用班會課講給大家聽。結(jié)果學(xué)生挖掘出很多聞所未聞的事情，講起來都頭頭是道，精彩動人。在學(xué)完《桂林山水》這課后，布置學(xué)生回去寫篇導(dǎo)游詞，向自己的父母、小伙伴等介紹。在學(xué)完《匆匆》一課后讓學(xué)生去收集有關(guān)珍惜時間的名人名言、歇后語、諺語、民間故事，在班上交流……教師給學(xué)生提供了探究的源，賦予了探究內(nèi)容的創(chuàng)新性、創(chuàng)新途徑的多樣性，把信息技術(shù)與課堂教學(xué)、學(xué)生課外閱讀延伸有機(jī)結(jié)合、融為一體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，以解決問題為中心，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長才干，又使學(xué)生在自主探究中提高了運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

（作者單位：福建省德化縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）