諸向陽

歷史步入微時代，微博、微信……撲面而來，語文微課程也款款走來。

微課程，既不是指計劃，也不是指教材，而是包括愿望、設(shè)計、材料、困難與克服、猶豫與堅定、勝利與失敗在內(nèi)的全部過程。在這個過程中，教師、學(xué)生共同穿越，共同抵達(dá)，共同成長。微課程就是一段旅程，就是師生用腳走出來的道路。

微課程具有三個特征：首先，微課程內(nèi)容容量小，便于操作實施，實施時間短，見效快。其次，微課程具有鮮明的特色，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和資源拓展。再次，憑借微課程可以更加高效地推動教師專業(yè)成長。

一說到微課程的研發(fā)，許多教師便覺得這既神秘，又深奧，那是專家們的事，與我們普通教師沒有關(guān)系。事實上，微課程的研發(fā)，既不神秘，也不深奧；既不需要多么強的能力，也不需要多么高深的學(xué)問；它只需要教師有強烈的課程意識，有孜孜以求的探究精神，有對教育樸素的情感，有對學(xué)生的喜歡和熱愛。在教學(xué)實踐中，筆者探索出語文微課程研發(fā)的六大策略。

第一大策略：教材——通過對課文的拓展，研發(fā)出微課程。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀某一個作家的一篇文章這不是課程，只能說是某一課程的構(gòu)成內(nèi)容。但當(dāng)我們有意識地研究這個作家，梳理他（她）跌宕起伏的人生，研讀他（她）各個階段的很多作品，分析和評價他（她）的思想嬗變，以及這些作品和時代風(fēng)氣之間的關(guān)系，這就是課程了。比如，劉發(fā)建老師依據(jù)教材中的《少年閏土》研發(fā)了魯迅課程。面對教材，首先選定目標(biāo)，然后確定方向，精挑細(xì)選，善于發(fā)現(xiàn)，旁征博引，便成了微課程。比如，筆者依據(jù)教材中的《月光啟蒙》，課外讀物——孫友田的《月光母親》以及野夫的《江上的母親》組合，研發(fā)了“感恩母親”微課程。

第二大策略：特長——利用特長、專長與擅長，研發(fā)獨特的微課程。每一位教師都有自己的特長，可以有目的、有方向、有層次地將自己的特長轉(zhuǎn)化為微課程。比如，筆者喜歡燈謎文化，就利用每節(jié)語文課前2分鐘研發(fā)了燈謎課程。這個燈謎課程實施了一個學(xué)期：第一月筆者出燈謎給學(xué)生猜，第二個月讓喜歡燈謎的學(xué)生出燈謎給同學(xué)們猜，第三個月筆者與學(xué)生自己創(chuàng)作燈謎給同學(xué)們猜。燈謎課程既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又讓學(xué)生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了進(jìn)一步的了解。

第三大策略：地域——利用地域文化，研發(fā)微課程。比如，無錫的梅園聞名中外，于是，筆者以梅花為內(nèi)容，開發(fā)“梅花三弄”課程——將30多首寫梅花的詩詞納入三個篇章：梅花一弄：自然之梅；梅花二弄：友情之梅；梅花三弄：人格之梅。通這一課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但熟記了30首寫梅花的詩詞，更重要的是將梅花冰清玉潔的品性永留心間。

第四大策略：問題——通過開發(fā)微課程來解決問題。教育教學(xué)中存在著各種問題，我們可以聚焦問題，通過開發(fā)微課程以解決問題。比如，筆者每兩年新接一個班，怎樣盡快讓學(xué)生喜歡筆者，讓家長信任筆者？筆者利用開學(xué)第一周，研發(fā)了“開學(xué)課程”，即開展“四個一”活動：新學(xué)期給學(xué)生寫一封信；帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第一次晨誦；學(xué)生第一次習(xí)作《給新老師畫像》；開好第一次家長會。“親其師，信其道”，開學(xué)微課程拉近了師生間的距離，為整個學(xué)期的教育教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

第五大策略：節(jié)氣——將二十四節(jié)氣開發(fā)成微課程，帶領(lǐng)學(xué)生穿越一年的春夏秋冬。節(jié)氣文化與學(xué)生的當(dāng)下生活緊密相連。讓學(xué)生在節(jié)氣中觀察生活，感受生活，培養(yǎng)敏感的詩心和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

第六大策略：儀式——依據(jù)學(xué)校舉行的各種儀式，研發(fā)微課程。很多時候，我們把儀式當(dāng)成了一項任務(wù)完成，于是儀式便失去了它的意義和價值。如果將儀式研發(fā)為微課程，效果就會大不一樣。比如，筆者在六年級研發(fā)了“楊柳與送別”畢業(yè)課程。這一畢業(yè)課程具有三個特色：在古典的氛圍中營造濃濃的離別情愫，珍惜彼此之間相識、相知的緣分；將經(jīng)典詩詞置身于送別的情境中，經(jīng)典詩詞在特定的情境中復(fù)活，與學(xué)生的生命發(fā)生共鳴；學(xué)生體驗古人離別的情韻，道聲珍重，別離是為了重逢。

課程的豐富性決定著生命的豐富性，課程的卓越性決定著生命的卓越性。研發(fā)卓越課程，創(chuàng)造幸福人生。雖然路途漫漫，我們且歌且行。下面，筆者以一個微課程的實施過程來作具體的說明。

讓古詩在生活與生命中復(fù)活

——二十四節(jié)氣之“雨水”課程

2月19日，二十四節(jié)氣中的“雨水”。天空中飄著細(xì)雨，與這個節(jié)氣倒挺吻合。早晨，我來到教室，與學(xué)生一道開啟了“在農(nóng)歷的天空下——雨水”的課程。

我先問學(xué)生，為什么這個節(jié)氣叫“雨水”？學(xué)生說，因為這個時節(jié)下雨比較多。我說，是的。請同學(xué)們看窗外，此時不正下著蒙蒙細(xì)雨嗎？我打開電視機屏幕，告訴學(xué)生，“雨水”表示降水開始，雨量逐步增多。公歷每年二月十八日前后為在“雨水”節(jié)氣。此時太陽到達(dá)黃經(jīng)330度，為“雨水”節(jié)氣?！坝晁?，表示兩層意思，一是天氣回暖，降水量逐漸增多了；二是在降水形式上，雪漸少了，雨漸多了?！坝晁奔竟?jié)，天氣變化不定，是全年寒潮過程雨天出現(xiàn)最多的時節(jié)之一。接著，我讓學(xué)生說說這幾天的天氣變化，學(xué)生說，這幾天一會兒熱，一會兒冷，一會兒晴，一會兒雨。我說，是啊，“雨水”這個節(jié)氣是“乍暖還寒”的時候??！

接著，我跟他們講了一些諺語，有根據(jù)雨水預(yù)測后期天氣的，如“雨水有雨百陰”“雨水落了雨，陰陰沉沉到谷雨”。有根據(jù)冷暖來預(yù)測后期天氣的，“冷雨水、暖驚蟄”“暖雨水，冷驚蟄”。說到后兩句的時候，我問學(xué)生，今天是“冷雨水”還是“暖雨水”？他們異口同聲地說：“是冷雨水?！庇谑牵覀兗s定，到驚蟄時，一定要來驗證一下，這諺語是否有道理。

我們還讀了兩句農(nóng)諺：“雨水有雨莊稼好，大春小春一片寶”“立春天漸暖，雨水送肥忙”。從這農(nóng)諺中可以看出，農(nóng)民今天在盼著下雨呢，可見春雨對農(nóng)作物的重要性。這讓我們想到了哪一句特別常見的農(nóng)諺呢？——春雨貴如油啊！這時電視機屏幕的畫面上那顆顆珍珠似的雨珠閃爍著亮麗的光，令人油然而生喜愛之情。講到“春雨貴如油”，我聯(lián)系現(xiàn)實生活，稍作發(fā)揮。我說，我們國家的許多地區(qū)經(jīng)常遭遇旱災(zāi)，尤其是河南、安徽，今年有近百天沒有下雨了，麥苗干枯，甚至連人喝水都成了問題，他們多么盼望著下雨??！但愿“雨水”這個節(jié)氣里，那些地區(qū)能下雨，緩解旱情。

我問學(xué)生，在你們學(xué)過的古詩中，有寫春雨的詩嗎？學(xué)生說，杜甫的《春夜喜雨》。我在大屏幕上出示了《春夜喜雨》（杜甫）這首詩：好雨知時節(jié)/當(dāng)春乃發(fā)生/隨風(fēng)潛入夜/潤物細(xì)無聲/野徑云俱黑/江船火獨明/曉看紅濕處/花重錦官城。這首詩學(xué)生在三年級時已經(jīng)學(xué)過，不是我們今天要重點誦讀的詩。我在屏幕上出示今天誦讀的詩歌釋志南的《絕句》：古木陰中系短篷/杖藜扶我過橋東/沾衣欲濕杏花雨/吹面不寒楊柳風(fēng)。我先給學(xué)生誦讀了一遍，然后讓學(xué)生自由誦讀。在反復(fù)誦讀之后，我問學(xué)生最喜歡這首詩中的哪句詩？學(xué)生異口同聲地說：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。”我問，為什么喜歡這兩句？學(xué)生說，這句詩寫出了春雨、春風(fēng)的特點。你看，春雨細(xì)細(xì)的，落在身上不會將衣服弄濕；春風(fēng)柔柔的，吹在臉上不再寒冷。我讓學(xué)生聯(lián)系今天的天氣談?wù)剬@句詩的感受。學(xué)生說，今天的雨確實是“沾衣欲濕杏花雨”；但今天的風(fēng)不是“吹面不寒楊柳風(fēng)”。我出示一幅煙雨江南的圖畫，杏花雨、楊柳風(fēng)，多么美的意境啊！我們又一次誦讀釋志南的《絕句》，學(xué)生也沉浸在這“煙雨江南”的優(yōu)美意境中。

最后，我給學(xué)生介紹了“雨水”后的三候：“一候獺祭魚；二候鴻雁來；三候草木萌勸。”也就是說，到這個節(jié)氣，水獺開始捕魚了，將魚擺在岸邊如同先祭后食的樣子；五天過后，大雁開始從南方飛回北方；再過五天，在“潤物細(xì)無聲”的春雨中，草木隨地中陽氣的上騰而開始抽出嫩芽。從此，大地漸漸開始呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。

“雨水”晨誦結(jié)束了，但“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”的優(yōu)美意境永遠(yuǎn)留存在學(xué)生的心中。在隨后的一篇《尋找春天》的文章中，許多學(xué)生都引用了這句詩。因為與學(xué)生的生活、生命相聯(lián)系，古詩不再是冰冷的，它活在了學(xué)生們的心里。

（作者單位：江蘇省無錫市南長街小學(xué)）