呂君

摘 要：本文從語(yǔ)域角度分析英國(guó)作家肯尼斯·格雷厄姆的兒童文學(xué)作品《楊柳風(fēng)》的不同中文譯本，發(fā)現(xiàn)其中的差別，以及不同譯本的優(yōu)缺點(diǎn)。語(yǔ)域理論包括語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)式和語(yǔ)旨三個(gè)方面，譯者在翻譯過(guò)程中要遵循語(yǔ)場(chǎng)對(duì)等、語(yǔ)式對(duì)等和語(yǔ)旨對(duì)等原則。由此希望能給國(guó)內(nèi)譯者警示，為兒童翻譯理論提供一些原則，讓中國(guó)的兒童接觸到更多優(yōu)秀的作品。

關(guān)鍵詞：功能語(yǔ)言學(xué)；兒童文學(xué)；語(yǔ)域；對(duì)等；翻譯

[中圖分類號(hào)]：H315.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2015）-29--02

1、兒童文學(xué)作品翻譯研究

1.1兒童文學(xué)翻譯現(xiàn)存問(wèn)題

兒童文學(xué)作品指以兒童為閱讀對(duì)象的文學(xué)作品，要求語(yǔ)言通俗易懂，生動(dòng)活潑。因?yàn)閮和膶W(xué)不僅承擔(dān)著兒童語(yǔ)言啟蒙的重任，而且也是兒童語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)教育最重要的資源。（寧雪丹，2011）盡管兒童文學(xué)發(fā)揮著如此重要的作用，但我國(guó)的外文作品的翻譯不管在理論還是實(shí)踐方面發(fā)展的都很緩慢。雖然中國(guó)兒童數(shù)量是美國(guó)的四倍，但作品翻譯質(zhì)量無(wú)法與其相比擬，這種狀況無(wú)疑令人擔(dān)憂。

兒童心理學(xué)表明，他們的思維主要關(guān)注有具體形象的事物，直觀具體的事物（形狀、顏色、聲音和形象） 仍比較容易引起他們的注意（《兒童文學(xué)概論》，1990）。因此兒童作品的語(yǔ)言不但要簡(jiǎn)單易懂，還要朗朗上口。但現(xiàn)在的兒童語(yǔ)言文學(xué)譯文中出現(xiàn)較多成人化語(yǔ)言，直接影響了兒童的閱讀興趣。如果譯者多用一些兒童可以接受的簡(jiǎn)單詞匯，使語(yǔ)言生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)單明了，那么在兒童教育方面會(huì)有很大提升。同樣的，兒童翻譯作品中也應(yīng)充滿童趣，只有語(yǔ)言幽默生動(dòng)、符合兒童的性格特點(diǎn)，才能跟孩子產(chǎn)生共鳴，他們就會(huì)非常容易接受這個(gè)作品，達(dá)到文學(xué)作品預(yù)期的教育目的。

1.2《楊柳風(fēng)》介紹

《楊柳風(fēng)》是一部幽默生動(dòng)的經(jīng)典兒童作品，書(shū)中塑造了膽小怕事但又生性喜歡冒險(xiǎn)的鼴鼠，熱情好客、充滿浪漫詩(shī)趣的河鼠，俠義十足、具有領(lǐng)袖風(fēng)范的老獾等幾個(gè)非?？蓯?ài)的動(dòng)物形象，此書(shū)講述了他們共同生活所發(fā)生的一系列趣事。

2、語(yǔ)域?qū)Φ壤碚?/p>

以韓禮德為代表的系統(tǒng)功能學(xué)派強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境這一概念， 也就是語(yǔ)言所發(fā)生的環(huán)境。英國(guó)著名的人類學(xué)家莫里諾斯基（Malinowski）把語(yǔ)境分為兩大類：文化語(yǔ)境（context of culture）和情景語(yǔ)境（context of situation）。前者是指講話者生活在其中的社會(huì)文化， 即大的文化背景；后者指當(dāng)時(shí)正在發(fā)生的事情， 即語(yǔ)言發(fā)生的即時(shí)環(huán)境。韓禮德系把這兩個(gè)概念同語(yǔ)言系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，他認(rèn)為文化語(yǔ)境由無(wú)數(shù)個(gè)情景語(yǔ)境所組成，這些不同的情景類型就被定義為語(yǔ)域。不同語(yǔ)境使用的語(yǔ)言不一樣，這就導(dǎo)致了語(yǔ)言的變異。韓禮德把這些語(yǔ)境因素總結(jié)為三部分：語(yǔ)場(chǎng)（field）、語(yǔ)式（mode）和語(yǔ)旨（tenor）。

語(yǔ)場(chǎng)是指言語(yǔ)活動(dòng)所發(fā)生的環(huán)境，包括話題、說(shuō)話者和其他參與者的整個(gè)活動(dòng)；語(yǔ)式指言語(yǔ)交際的渠道或媒介，如是口語(yǔ)還是書(shū)面語(yǔ)，是講課還是聊天等；語(yǔ)旨指的是參與者的關(guān)系，包括他們的社會(huì)地位和他們間角色關(guān)系等。（Halliday， 1978）在翻譯過(guò)程中，譯者要達(dá)到這三方面的對(duì)等。

2.1 語(yǔ)場(chǎng)對(duì)等

語(yǔ)場(chǎng)，也就是“what is going on” （Halliday，1978），指語(yǔ)篇起作用的整個(gè)事件，以及講話者或作者有目的的活動(dòng)，故把題材作為其成分之一（張德祿，2004）。語(yǔ)場(chǎng)決定了語(yǔ)言使用時(shí)的話題，可以理解為話語(yǔ)的范圍和題材。因此在翻譯過(guò)程中，譯者必須嚴(yán)格注意話題的范圍和題材，才能做到準(zhǔn)確的翻譯，避免誤譯。

例1：

“Im tired of cleaning.” He said to himself cheerfully.

He dropped his broom and ran out of his house without even putting on his coat.

譯文1：

他忽然把刷子往地上一扔說(shuō)：“麻煩！”，“算了吧！”，“該死的大掃除！”他甚至來(lái)不及穿上外套就飛奔出門(mén)，地面上好像有什么東西在不由分說(shuō)地呼喚他。

譯文2：

鼴鼠心里涌起一股沖動(dòng)，他把刷子恨恨地摔在地板上，嘴里不住地嚷著：“討厭！見(jiàn)鬼！該死的大掃除！”好像聽(tīng)見(jiàn)了什么召喚試的，他衣服都沒(méi)穿好，就閃電般地沖出屋去了。

這句翻譯中，譯文1中把“ran out of his house”翻譯為“飛奔出門(mén)”，譯文2中則翻譯為“閃電般地沖出屋去了”。因?yàn)檫@是一個(gè)童話故事，體裁屬于寓言，在翻譯時(shí)應(yīng)該注意體裁的限制，不能跑出該主題范圍之外。對(duì)于兒童文學(xué)來(lái)說(shuō)，“閃電般地沖出屋去”自然更合適。

2.2 語(yǔ)式對(duì)等

語(yǔ)式，即 “how are meanings exchanged” （Halliday，1978），是指語(yǔ)篇在事件中的功能，故包括語(yǔ)言采用的渠道——口語(yǔ)還是書(shū)面的、即席的還是有準(zhǔn)備的——及其風(fēng)格或者敘述、教導(dǎo)、勸導(dǎo)、“寒暄語(yǔ)”等修辭方法（張德祿，2004）。語(yǔ)式也就是語(yǔ)言的使用方式，比如口語(yǔ)，書(shū)面語(yǔ)等?？谡Z(yǔ)在翻譯時(shí)就要隨意一些，書(shū)面語(yǔ)自然要更正式。在翻譯的過(guò)程中譯者也要注意源語(yǔ)語(yǔ)式特點(diǎn)，譯者一般沒(méi)有資格改變?cè)凑Z(yǔ)的語(yǔ)式。

例2：

But whenever Mole asked the Rat about the Badger， Rat would always say， “Oh， youll meet Badger when he wants to be met. Hes the best of animals.”

譯文1：

可是每當(dāng)鼴鼠向河鼠提到這個(gè)愿望，河鼠總是推三阻四，總是說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題，獾總有一天會(huì)來(lái)的，到那時(shí)我一定把你介紹給他，真是個(gè)頂呱呱的好人哇！”

譯文2：

然而鼴鼠每次提出要去見(jiàn)獾時(shí)，水鼠總是閃爍其詞?！澳呛冒桑颠^(guò)幾天就會(huì)來(lái)的?？偠灾麜?huì)來(lái)的，到時(shí)候我一定給你引見(jiàn)，他是一個(gè)最好的伙伴?！?/p>

在分析這兩種譯文之前，我們一定要搞清楚這是一篇兒童讀物，盡管譯文2中“閃爍其詞”、“引見(jiàn)”的使用顯得很有文化，但不如譯文1中的生動(dòng)形象。1中的“推三阻四”對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)更容易理解，“頂呱呱”的使用非常好，完全就是兒童語(yǔ)言，同時(shí)也能體現(xiàn)出口語(yǔ)化的特征。譯文2就顯得有些正式、死板。

2.3 語(yǔ)旨對(duì)等

語(yǔ)旨，即 “who are taking part” （Halliday， 1978），指角色相互交流的類型及參與者之間永久或暫時(shí)的相關(guān)社會(huì)關(guān)系（張德祿：2004）。語(yǔ)旨也就是交際雙方之間的關(guān)系，他們之間的關(guān)系對(duì)語(yǔ)言的使用有很大的影響，比如老師與學(xué)生，朋友或戀人之間等等，這些都是不一樣的。譯者在翻譯過(guò)程中一定要把握好角色之間關(guān)系，否則肯定譯不出理想的譯文。

例5：

“Oh， dear，” said the Rat. “Mole， I havent finished eating yet. Would you go and see who it is？”

He said， “Mr. Badger is here！”

譯文：

河鼠說(shuō)：“鼴鼠，我還沒(méi)吃完，你去看看是誰(shuí)來(lái)了?！?/p>

鼴鼠驚喜地喊道：“獾先生駕到！”

在原文中，水鼠和鼴鼠已經(jīng)成為了朋友，獾可以說(shuō)是鼴鼠的偶像，他夢(mèng)想著要見(jiàn)獾，因此獾來(lái)拜訪時(shí)，鼴鼠非常興奮。河鼠對(duì)眼熟的稱呼是“鼴鼠”，很隨便的稱呼名字，說(shuō)明他們的關(guān)系比較親密，但是我們可以看到鼴鼠對(duì)獾的稱呼為“先生”，很正式，恰恰表明了獾在他心目中的地位。譯者很好地把握了這一點(diǎn)。

例6：

The clerk thought for a minute.

“Well， sir， he must stay in goal for twenty years.”

“Excellent！” said the policeman and he looked at Toad.

Toad was sitting in a chair at the police station.

“Did you hear that， you bad little Toad？ Youre going to goal for the next twenty years.”

譯文：

“所以，為了安全起見(jiàn)，您最好還是判他整20年。”書(shū)記員繼續(xù)補(bǔ)充說(shuō)。

“多好的建議，就這么辦！”首席法官贊許說(shuō)?！胺溉?！起立！站直了！這次判你20年監(jiān)禁?！?/p>

原文內(nèi)容是蟾蜍犯了罪，法官判他20年監(jiān)禁。譯者在翻譯過(guò)程中抓住了他們二者之間的關(guān)系，用詞正式嚴(yán)厲，符合二者的身份。只有注意交際雙方的角色，譯者才能翻譯出合格的譯文。

3、總結(jié)

在翻譯文學(xué)作品時(shí)，譯者一定要注意分析源語(yǔ)的語(yǔ)域特點(diǎn)，在翻譯過(guò)程中用語(yǔ)域?qū)Φ仍瓌t來(lái)指導(dǎo)翻譯，做到語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)式、語(yǔ)旨三方面的對(duì)等。兒童文學(xué)的對(duì)象為兒童，其作品應(yīng)符合兒童的審美標(biāo)準(zhǔn)，易于被他們所接受，同時(shí)還要有助于提高兒童的閱讀水平。文章寫(xiě)的再優(yōu)美、辭藻再華麗，不能被兒童所接受便失去了它的最初意義。所以文通文學(xué)作品的翻譯首先看中的是兒童的對(duì)它的接受度。但我國(guó)目前很多兒童文學(xué)作品的翻譯都會(huì)出現(xiàn)成人化的問(wèn)題，所以譯者在以后的翻譯過(guò)程中應(yīng)該注意語(yǔ)域特點(diǎn)，譯文要達(dá)到三項(xiàng)對(duì)等，為我國(guó)的兒童提供更多的優(yōu)秀譯作。

參考文獻(xiàn)：

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