閃雙鳳

AutoCAD計算機輔助繪圖課程是機電、數(shù)控、模具和建筑等專業(yè)繪制工程圖樣的重要工具軟件學(xué)習(xí)課程，該課程是一門實踐性很強的課程。由于AutoCAD的命令很多，且都是以英文形式出現(xiàn)，因此，讓學(xué)生死記硬背有一定難度，在實際繪圖時學(xué)生還是會感到茫然、枯燥。那么，如何最大限度地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生學(xué)好這門課呢？筆者通過創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而輕松、愉快、有效地獲取知識。下面，筆者以AutoCAD課程的重點章節(jié)《陣列對象》為例，介紹任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)任務(wù)

教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。”情境的選擇很重要，應(yīng)該根據(jù)所在班級學(xué)生的特點設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。若任務(wù)簡單，學(xué)生會盲目樂觀；若任務(wù)復(fù)雜，學(xué)生可能會喪失信心。任務(wù)驅(qū)動法通過創(chuàng)設(shè)問題情景，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達到掌握知識的目的。

例如，學(xué)習(xí)AutoCAD《陣列對象》一課中，復(fù)習(xí)鏡像命令時，筆者提前設(shè)計了一只蝴蝶的左半部分。讓學(xué)生們通過鏡像命令快速設(shè)計出一只漂亮的蝴蝶，然后讓他們觀察下面幾組圖片：

要求學(xué)生通過復(fù)制、鏡像等命令實現(xiàn)繪制。這一環(huán)節(jié)在實際操作中要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的角度上，讓學(xué)生“跳起來摘桃子”，盡情發(fā)揮，盡顯才華。此時，學(xué)生有了強烈的好奇心和求知欲，教師應(yīng)抓住時機明確告訴學(xué)生可以通過陣列命令快速、準(zhǔn)確地實現(xiàn)繪制，于是順理成章地提出這節(jié)課的任務(wù)是通過陣列命令來實現(xiàn)一個對象的矩形陣列和環(huán)形陣列。

二、任務(wù)驅(qū)動，推進體驗

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，促進學(xué)習(xí)最有效的方式之一，就是讓學(xué)生自己直接體驗面臨的實際問題、社會問題、個人問題等。他強調(diào)，要使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，就必須讓學(xué)生直接處理對他們個人有意義或是有關(guān)的問題。任務(wù)驅(qū)動法的重點環(huán)節(jié)就是通過任務(wù)或問題的設(shè)置，形成外來刺激或推動力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，圍繞任務(wù)展開思考獲得新知，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。

在AutoCAD《陣列對象》這節(jié)課中，新任務(wù)提出后，教師不要急于講解，因為每一個任務(wù)中都包含著新、舊知識。學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，以及在完成任務(wù)的過程中會遇到哪些問題。這些問題中，一些是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，學(xué)生本身就能解決；另一些是學(xué)生沒有學(xué)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是“任務(wù)”所要解決的問題，也就是這節(jié)課他們要掌握的知識點。學(xué)生在接到陣列對象的任務(wù)后，就會急于尋找命令的打開方式，此時教師只需提示一下，學(xué)生就很容易掌握。本節(jié)課的關(guān)鍵問題是“矩形陣列和環(huán)形陣列的參數(shù)設(shè)置”。矩形陣列和環(huán)形陣列中分別提出實操任務(wù)如下：

同學(xué)們就會利用原來學(xué)習(xí)的復(fù)制命令來完成，在發(fā)現(xiàn)效果不理想后，也會積極探索陣列命令中的參數(shù)設(shè)置。

三、分組合作，自主學(xué)習(xí)

新課程理念鼓勵學(xué)生積極主動、勇于探索新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以通過自主探索、動手實踐等方式更好地掌握知識。在平常的教學(xué)實踐中，我們常常采取小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生通過分工合作完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們采用異質(zhì)分組的方式，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成一個學(xué)習(xí)小組。有效的合作學(xué)習(xí)能夠最大限度地激發(fā)群體的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和團體協(xié)作意識。老師布置任務(wù)后，組織學(xué)生開展交流和討論，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、完善每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。如在前面矩形陣列參數(shù)設(shè)置部分，行偏移與列偏移的設(shè)置中，小組內(nèi)部同學(xué)紛紛發(fā)表不同看法，小組之間也互相切磋，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上獲得了新的體驗。

同時教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要能夠總攬全局，除了把控好任務(wù)的設(shè)置，還要能對任務(wù)的完成過程和結(jié)果及時給予評價，充當(dāng)課堂的催化劑，在學(xué)生“卡殼”的情況下，給學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和形成小組合力的信心，教師只有照顧到不同層次的學(xué)生才能有利于課堂效率的提高。教師應(yīng)隨時關(guān)注小組活動的進展情況，比如這節(jié)課中參數(shù)設(shè)置時行偏移與列偏移設(shè)置中，方向的設(shè)置是難點，一部分同學(xué)沒有觀察到，在操作時一直出錯也找不到原因。教師就要在觀察或參與中，及時給予指導(dǎo)和鼓勵。

四、評價反饋，以評促學(xué)

評價是整個教學(xué)過程中不可或缺的部分，評價過程中教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生所獲得知識的對與錯，而應(yīng)重視學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性的闡述以及獲取的經(jīng)驗與教訓(xùn)。

整個評價過程分兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，學(xué)生自評與互評。評價時，學(xué)生首先進行自我評價，介紹自己作品的閃光點和創(chuàng)作體會，之后對他人的作品從創(chuàng)意、視覺效果等方面進行欣賞和品評，大家一起評選最佳作品。最后請優(yōu)秀作品的創(chuàng)作者講一些關(guān)鍵性的操作技巧，以便大家共同提高。在此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人和正確評價自己的良好習(xí)慣。第二個環(huán)節(jié)，教師總結(jié)這節(jié)課的重點和難點，確保重難點突破，總結(jié)學(xué)生完成任務(wù)的過程中遇到的問題，對學(xué)生的進步進行表揚和鼓勵。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能使學(xué)生在AutoCAD課堂教學(xué)中圍繞教學(xué)任務(wù)展開學(xué)習(xí)，任務(wù)的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而學(xué)生自評與互評、教師的評價則成為外在動力，讓學(xué)生真正實現(xiàn)“我要學(xué)”的理想狀態(tài)。需要注意的是，不管是課前、課中還是課后，情境的設(shè)置、任務(wù)的布置都應(yīng)該符合中職學(xué)生和崗位的需求，具有可操作性，并且能服務(wù)于課程目標(biāo)的要求。

（責(zé)編 李亞婷）