林歆

摘 要：目前高中英語寫作教學(xué)有兩個難點(diǎn)：一方面是學(xué)生對寫作不感興趣；另一方面是從接受性語言到輸出性語言的轉(zhuǎn)化比較困難。借鑒創(chuàng)意寫作的理念可以較好地提升學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)創(chuàng)造性，增強(qiáng)表達(dá)欲望，輔以相應(yīng)方法指導(dǎo)及多元評價手段，協(xié)助學(xué)生體驗(yàn)成功，感受喜悅，從而提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。而結(jié)合信息技術(shù)制作網(wǎng)站也將極大限度地提高學(xué)生的寫作熱情，促進(jìn)寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；創(chuàng)意寫作；信息技術(shù)；多元評價；小組合作

一、背景

信息時代的到來和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，使英語成為各種國際場合下使用的主要工作語言，也已經(jīng)成為國際科技交流的主要語言。聯(lián)合國有關(guān)文件提出，21世紀(jì)人的生存與發(fā)展的基本技能為：母語、一門外語和計算機(jī)的操作能力。

高中英語教學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展需要，要求學(xué)生能應(yīng)用英語提取信息、處理信息，重視對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力、英語綜合應(yīng)用能力的養(yǎng)成。

關(guān)于寫作教學(xué)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中明確指出：“寫是書面表達(dá)和傳達(dá)信息的交際能力，培養(yǎng)初步寫的能力是英語教學(xué)的目的之一。”

因此，高中英語寫作教學(xué)的目的是：首先，表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的寫作習(xí)慣。其次，促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識構(gòu)建的過程。

然而，目前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意。學(xué)生對寫作不感興趣，內(nèi)容貧乏，無法將接受性語言轉(zhuǎn)化為輸出性語言。教師也覺得寫作教學(xué)耗時多、收效低，更別提“培養(yǎng)想象力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，積極參與建構(gòu)過程”了。

二、現(xiàn)狀分析

本課題在國內(nèi)中學(xué)英語教育界尚屬初始階段，相關(guān)研究很少。

“創(chuàng)意寫作”（Creative Writing）是以文字創(chuàng)作為形式、以作品為載體的創(chuàng)造性活動。在高中英語教育中借鑒這個理念，應(yīng)用切實(shí)有效的方法，可以幫助學(xué)生克服應(yīng)用能力不足的弱點(diǎn)，增強(qiáng)其寫作熱情與信心，促進(jìn)其語言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展，鼓勵學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

有別于傳統(tǒng)的寫作任務(wù)，創(chuàng)意寫作不限制學(xué)生的寫作內(nèi)容與形式，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，不限制文體與字?jǐn)?shù)。教師評價與小組互評時都以鼓勵肯定為主，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作樂趣，樹立信心，形成良性循環(huán)。

創(chuàng)意寫作的理念與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念十分契合，對提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力效果明顯。應(yīng)用教育信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站可以更好地推廣這一教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生上傳作品，擴(kuò)大學(xué)生寫作的作品分享空間，尋求更多實(shí)現(xiàn)理想的同伴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加自主學(xué)習(xí)的途徑。

三、網(wǎng)站目標(biāo)

本次網(wǎng)站建設(shè)力求在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，探索高中英語寫作教學(xué)的新方法，不僅注重教學(xué)過程，也重視寫作前和寫作后的指導(dǎo)；不僅注重寫作本身，也注重閱讀環(huán)節(jié)的積累對寫作的大力促進(jìn)作用；不僅注重教與學(xué)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、小組協(xié)作能力、溝通技巧、反復(fù)改進(jìn)的探索精神；不僅結(jié)束于批改與班級分享，還成為學(xué)生成長過程中的紀(jì)念冊，成為他們和朋友交流的新渠道，激發(fā)寫作興趣，提高學(xué)習(xí)信心與自主性。

四、網(wǎng)站內(nèi)容與功能

網(wǎng)站給學(xué)生提供作品分享的渠道，體現(xiàn)評論的交互性。主要實(shí)現(xiàn)以下功能：

1.針對高考英語社會化的改革，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，適當(dāng)改變英語寫作教學(xué)的方法。

2.通過寫作促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀的發(fā)展，提高學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型語言積累能力，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力。

3.通過創(chuàng)建信息技術(shù)支持下的英語寫作資源平臺，有效促進(jìn)教學(xué)相長，提高教師的教學(xué)寫作能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與合作的能力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)寫作的熱情，讓這個平臺促進(jìn)教育發(fā)展與學(xué)生的成長，成為學(xué)生學(xué)習(xí)與青春成長的紀(jì)念冊。

五、主要理論依據(jù)

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。創(chuàng)意寫作名為寫作，其實(shí)重點(diǎn)是學(xué)生作為人的發(fā)展過程。創(chuàng)意寫作理念契合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，多樣化的教學(xué)手段能提高學(xué)生參與課堂的積極性，靈活的寫作內(nèi)容激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，還可以促進(jìn)其批判性思維、溝通協(xié)作能力與人生價值觀的發(fā)展，不僅可以提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，對于促進(jìn)學(xué)生的人際關(guān)系，集體凝聚力有很大的促進(jìn)作用。而信息技術(shù)將成為有效的推廣平臺，協(xié)助達(dá)成這一目標(biāo)。

2.美國語言學(xué)家克拉申（S.Krashen）教授在20世紀(jì)80年代初期提出的“語言輸入說”（Input Hypothesis）從理論上為第二語言學(xué)習(xí)及外語教學(xué)提供了一個新的概念，在外語教學(xué)界產(chǎn)生了較為廣泛的影響。他提出語言習(xí)得有賴于大量的語言輸入信息，而這種語言輸入必須是有效的。有效的輸入應(yīng)具有以下特點(diǎn)：可理解性、趣味性、非語法程序安排、足夠的輸入量。通過教師對寫作教學(xué)指導(dǎo)的強(qiáng)化，可以在中國式大班教學(xué)的大環(huán)境里實(shí)現(xiàn)足夠有效的語言輸入量，并且反過來促進(jìn)學(xué)生口語能力的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生在語言輸出環(huán)節(jié)最大的障礙在于有效性應(yīng)用型語言的使用。如果筆頭都會表達(dá)，口頭的障礙自然就幾乎沒有了。而且，口語教學(xué)在大班制度下，不能保證操練次數(shù)與效果。寫作反而可以讓每個學(xué)生都牽涉其中，積極參與。

3.建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構(gòu)主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，對教學(xué)設(shè)計具有重要的指導(dǎo)價值。創(chuàng)意寫作的方式，可以鼓勵學(xué)生基于原有的生活與知識經(jīng)驗(yàn)生成有意義的文本，小組交流評價實(shí)現(xiàn)對對方作品的建構(gòu)理解。通過信息技術(shù)支持下的英語寫作資源平臺，可以幫助學(xué)生有效地促進(jìn)交流分享，提高教師教寫作與學(xué)生學(xué)寫作的熱情。

六、實(shí)施方法

1.通過網(wǎng)絡(luò)和圖書對國內(nèi)外已有文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、整合，組織課題成員詳細(xì)深入學(xué)習(xí)和討論，思考適合中學(xué)實(shí)踐的理論和方法。

2.以教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及教學(xué)資源的開發(fā)利用為研究對象，在進(jìn)行分析、觀察和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，先開展問卷調(diào)查，提取常規(guī)調(diào)查數(shù)據(jù)，了解創(chuàng)意寫作的實(shí)施背景，師生的接受度，了解師生對網(wǎng)站的需求；再考察英語網(wǎng)站，學(xué)習(xí)長處，做些補(bǔ)充，確定網(wǎng)站主體結(jié)構(gòu)；之后聯(lián)系網(wǎng)站資源，建設(shè)網(wǎng)站，并開始促進(jìn)線上互動交流。

3.在網(wǎng)站建設(shè)之前還要考慮到廣大師生對網(wǎng)站的內(nèi)容意圖目的，注意做好對教師與學(xué)生的動員。

創(chuàng)意寫作與信息技術(shù)的結(jié)合將極大程度上調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，是個非常有實(shí)踐意義的措施。

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編輯 薛直艷