秦富強

信息技術(shù)課是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、運用信息的能力為教學目標，強調(diào)學生的自主學習和探究學習的一門課程。

以《表格數(shù)據(jù)的圖形化》為例，筆者根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標，把教學重點確定為圖表的制作方法及步驟和圖表的分析及應用。圖表的制作是本節(jié)課的基礎(chǔ)，只有將圖表制作好，才能對數(shù)據(jù)進行有效分析，而分析和應用是檢驗學生學習效果的依據(jù)。根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和認知特點，筆者發(fā)現(xiàn)學生通常會在數(shù)據(jù)源選擇、圖表修改上遇到問題，主要表現(xiàn)為不會用合適的圖表來表示數(shù)據(jù)，所以，筆者將本節(jié)課的教學難點確定為圖表類型、數(shù)據(jù)源、圖表選項的選擇與修改、運用有效的圖表來表示數(shù)據(jù)，并對圖表數(shù)據(jù)進行分析。在之前的學習中，學生剛剛學過“文本信息的加工與表達”，會使用工具軟件Word加工處理文本信息等，具備了基本的計算機操作能力，這也為本節(jié)課的教學奠定了基礎(chǔ)。

一、教學方法設計

1.任務驅(qū)動

當學生對本節(jié)課知識點有初步了解后，驅(qū)動他們?nèi)ネ瓿?，事先設計好的由易到難的任務，讓他們在完成任務的同時掌握新課的內(nèi)容，解決重點難點。

2.先學后教

教師先讓學生自學，嘗試獨立操作；根據(jù)學生的自學效果，教師進行精講、點評，并盡量讓學生之間“互教”，讓學生充當老師的角色，由自學效果較好的學生操作給其他學生看，學生間相互促進、相互影響，實現(xiàn)共同進步。

3.提問引導

在完成任務的過程中，教師提出問題啟發(fā)學生，讓學生自覺主動地去分析問題、解決問題，學生在不斷“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”的過程中，由“學會”變?yōu)椤皶W”。

二、教學過程

1.激情引趣，導入新課

展示課件，導入新課展示2004年印度洋海嘯前后同一個地區(qū)的兩幅圖片，通過比較，學生直接可以看出災情嚴重，這深深地震撼了每個同學。繼續(xù)展示課件，展示與海嘯事件有關(guān)的三組數(shù)據(jù)，窗口左側(cè)為表格形式，右側(cè)為圖表形式，讓學生觀察比較左、右兩側(cè)，哪個能更直觀地反映問題。通過對比，明顯可以看到，利用圖表來表示數(shù)據(jù)更直觀、更容易理解。那么這樣的圖表是怎么做出來的呢？新問題自然就被提出來了。通過提問，自然引出本節(jié)課的內(nèi)容，明確了學習任務，激發(fā)了學生的求知欲，提高了他們的學習興趣。

2.鼓勵自學，掌握圖表作用

該環(huán)節(jié)是學習表格數(shù)據(jù)圖表化的基礎(chǔ)，因為不同類型的圖表適用于不同情況，學生要先弄清每種圖表的作用，在不同情況下選擇不同的圖表。要求學生先自學，自學后教師提問如下問題。要生成“海嘯中各國死亡人口比例圖”應采用哪種圖表類型？要生成“歷年來印尼旅游的人口增長趨勢”應采用哪種圖表類型？

通過這樣的問題檢查學生在實際問題中能否靈活選擇圖表類型。

3.任務驅(qū)動，角色扮演

該環(huán)節(jié)采用四個任務。任務一：將“海嘯中各國死亡人數(shù)表”生成柱狀圖，并加標題。目的是要求學生掌握生成圖表的方法。任務二：將“海嘯中在泰國死亡的泰國人和外國人人數(shù)表”生成餅圖，顯示泰國人與外國人死亡人口比例。從死亡人口所占比例能發(fā)現(xiàn)什么問題？目的是鞏固學生生成圖表的方法，并進行簡單的分析。任務三：將歷年來到印尼旅游的外國游客數(shù)做成折線圖，從折線圖中兩處人數(shù)明顯減少的位置，試著找出原因。目的是使學生熟練地生成圖表，深入分析圖表。任務四：典型地震發(fā)生的農(nóng)歷日期與農(nóng)歷的初一或十五的關(guān)系，將之做成XY散點圖，從散點分布情況，會得出什么結(jié)論？這個任務注重實踐應用，將學生學到的制作方法和分析方法用于實踐。這四個任務按照循序漸進的順序由易到難，由簡單到復雜，由掌握一般方法到實踐應用。

三、任務驅(qū)動的具體實施步驟

下面逐個說明任務的實現(xiàn)方法，以及如何通過各任務來解決教學重點和難點。

任務一：根據(jù)海嘯中各國死亡人數(shù)，制作柱狀圖，并加標題。

通過提問，引導學生選擇正確的命令。讓學生嘗試根據(jù)圖表向?qū)е谱鲌D表。并讓學生留心兩個問題，一是圖表向?qū)в袔讉€步驟，二是圖表標題怎樣設置。

學生完成探索后，基本可以弄清以上兩個問題，但是制作的圖表會有很多問題，而且每位同學出現(xiàn)的問題不完全相同，如何讓學生弄清出現(xiàn)問題的原因呢？方法是：利用電子教室，將某個具有典型問題的圖表展現(xiàn)給全體學生，讓同學進行評價，學生指出圖表中存在的不足之處并提出修改意見，再次完成圖表的制作。在這個過程中，學生能夠提出許多修改意見，如，有的同學指出加上X軸、Y軸標志，還有的同學指出圖表的大小和位置不能遮住表格數(shù)據(jù)，還有的指出加上數(shù)據(jù)標志等，更有些同學提出將圖表區(qū)加上圖案或設置字體等，教師要對學生的探索精神予以肯定和鼓勵。另外，學生解決不了的問題，教師需要精講。例如，某位同學做出的圖表是空的，遇到這樣的問題正好教給學生如何選擇數(shù)據(jù)源。還有的同學不會在已有圖表的基礎(chǔ)上修改，只會刪掉圖表從頭做，遇到這樣的問題正好教給學生如何利用鼠標右鍵選擇命令修改圖表。

這種學生發(fā)現(xiàn)問題、師生共同解決問題的方法，使學生全部投入學習討論中，發(fā)揮了集體的智慧，并在這個過程中使學生掌握了圖表的制作方法及修改方法。

接下來還需要學生獨立完成制作，并能簡單分析圖表，所以教師設置了任務二。

任務二：將海嘯中在泰國死亡的泰國人和外國人人數(shù)表，制作成狀圖，并顯示所占比例。

該任務由學生獨立完成。在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)圖表中蘊含的信息，為什么在泰國死亡者中，泰國人只占20%，外國人卻占了80%？從數(shù)據(jù)所占比例可以發(fā)現(xiàn)，泰國是旅游國家，外國死亡者主要是游客。通過簡單的分析讓學生知道，直觀的圖表有利于發(fā)現(xiàn)問題。

該任務培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題的能力，引導學生從圖表中發(fā)現(xiàn)其蘊含的信息。使本節(jié)課的重點得到解決。

在任務二的基礎(chǔ)上，設置任務三，進一步提高對學生的要求，讓學生不僅能熟練制作圖表，而且能對復雜圖表進行分析。

任務三：將印尼歷年的國外旅游人數(shù)做成折線圖，并添加趨勢線，分析其中兩個低谷期游客明顯下降的原因。

學生已經(jīng)掌握了圖表的制作方法，做出的圖表又對又快。提示學生在折線處單擊鼠標右鍵添加趨勢線，這個任務的設置還有一個重要的目的，即使學生進一步學會分析圖表，從圖表中提煉數(shù)據(jù)反映的問題。這個任務解決了本節(jié)課的重點和難點，而且將前后知識融會貫通，培養(yǎng)了學生學科整合的能力。

通過以上三個任務，學生學習了制作圖表和分析圖表的方法。接下來，如何引導學生將學會的方法用于實踐才是關(guān)鍵所在，所以教師設置任務四，提高學生的實際應用能力。

任務四：學以致用，提供一個綜合的例子，不僅要求學生獨立制作圖表，而且要求學生能夠從圖表中得出相關(guān)結(jié)論。

提供的表格數(shù)據(jù)是典型地震發(fā)生的農(nóng)歷日期，其中一列數(shù)據(jù)是1或0表示，1表示發(fā)生地震日期在農(nóng)歷的初一或十五前后4天范圍內(nèi)，0則表示不在這個范圍內(nèi)。根據(jù)這列數(shù)據(jù)制作XY散點圖，根據(jù)散點分布，要求學生得出結(jié)論。得出結(jié)論后，結(jié)合地理學科中天體的運行規(guī)律進一步解釋這個結(jié)論。這個任務，將學到的知識更好地應用于實踐，還培養(yǎng)了學生學科整合能力，加強了知識的聯(lián)系。

四、評價總結(jié)，布置作業(yè)

教師先向?qū)W生介紹評價標準，然后小組討論評選出本組最好作品，最后教師引導全班共同評價小組優(yōu)秀作品。讓學生在學生互評、師生互評中形成自己的評價能力。最后，教師引導學生利用板書進行本課知識總結(jié)，幫助學生梳理所學知識，形成完整的知識系統(tǒng)，明確需要掌握的知識與技能，從而培養(yǎng)了學生及時整理知識的習慣。然后，設下疑問，激發(fā)學生興趣，為下節(jié)課做好鋪墊。

（責編 李亞婷）