孔炳頭

高中語文教學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)對于高中學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)有新的定位，即將原有的高中語文應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向高中學(xué)生的語文素質(zhì)教育，以提高學(xué)生對于多種知識的綜合運用能力。高中語文閱讀教學(xué)，是學(xué)生在語文教學(xué)的引導(dǎo)下，培養(yǎng)自主閱讀能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。課外閱讀是幫助學(xué)生認識世界、完善價值觀、提升語文能力的重要方法。作為一種課外實踐活動，課外閱讀不僅可以幫助學(xué)生提升閱讀能力、理解能力、作文能力，也能幫助學(xué)生積累更多的、各種各樣的知識，幫助學(xué)生豐富思想、提升精神境界。但從當(dāng)前情況來看，語文課外閱讀教學(xué)依然存在較多問題。

一、課外閱讀的困境

普通高中普遍實施封閉式或半封閉式管理，學(xué)生幾乎沒有自主支配的時間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中課外閱讀存在如下困境。

1.有興趣沒時間，有認識沒落實

大部分高中生有較濃厚的課外閱讀興趣。但與此同時，又有大部分學(xué)生認為沒有時間讀書。大多數(shù)學(xué)生想閱讀課外書，但時間都被功課擠滿，閱讀計劃都被功課打亂。無論是語文教師還是學(xué)生，都能清楚地認識到課外閱讀的重要性和必要性，認為課外閱讀是語文教學(xué)中不可忽略的一個重要環(huán)節(jié)。但是在落實上，高中生的課外閱讀基本上還處于一個自發(fā)、隨意、無序和低效的狀態(tài)，新課標(biāo)中“多讀書”和“讀整本書”的要求難以得到落實。

2.網(wǎng)絡(luò)閱讀成為新寵，教師指導(dǎo)意識薄弱

如今的高中生尤其是城市的孩子，幾乎是伴隨網(wǎng)絡(luò)成長起來的。網(wǎng)絡(luò)閱讀因為快捷、方便而深受學(xué)生喜愛。但令人困惑的是，針對網(wǎng)絡(luò)閱讀迅猛發(fā)展的勢頭，教師的指導(dǎo)卻嚴重缺失。調(diào)查顯示，有高達50%的教師對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀一無所知，課外網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)幾乎一片空白。

二、課外閱讀困境的成因

1.閱讀環(huán)境整體堪憂

在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中，還有很多教育工作者的思想觀念存在著許多誤區(qū)。很多學(xué)校把課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)課外閱讀的規(guī)定視作可有可無、可急可緩的東西，很多教師不重視學(xué)生的課外閱讀，認為閱讀效益太低，總在質(zhì)問“課外書能提高學(xué)習(xí)成績嗎”，有的甚至將之視為“不務(wù)正業(yè)”而加以壓制。

2.高考壓力如影隨形

不可否認，高考制度依然嚴重影響教育的改革與發(fā)展，激烈的分數(shù)競爭加劇了教育的功利化傾向。為了追求分數(shù)，不少學(xué)校一切為考試而教，為考試而學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和時間相當(dāng)封閉。高中學(xué)生每天所面對的就是書山題海，根本沒有閑余時間來閱讀。圍繞考試的教輔書、練習(xí)卷自然大行其道，課外閱讀卻舉步維艱。

3.語文教師引導(dǎo)不足

一是閱讀教學(xué)拓展不夠。在閱讀教學(xué)中，很多語文教師條分縷析，以教師的“講”代替學(xué)生的“讀”，學(xué)生缺乏積極的思考與探討，缺乏個性化的領(lǐng)悟與引發(fā)。許多教師不善于課內(nèi)課外結(jié)合進行拓展閱讀，沒有激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。二是很多語文教師課外很少讀書，

造成“職業(yè)枯竭”。一些中小學(xué)教師課外閱讀非常缺乏，幾乎處于“不讀書不看報”的境地。當(dāng)教育界憂心于中小學(xué)生除了教輔資料不看別的課外讀物時，也困惑于應(yīng)試教育中的中小學(xué)教師不讀書。語文教師應(yīng)該是文本作者的知音，新書發(fā)布的宣傳者，讀書活動的領(lǐng)跑人。

三、課外閱讀困境的應(yīng)對策略

1.引導(dǎo)鼓勵，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

興趣，是最好的老師。在高中語文課外閱讀中，如果學(xué)生缺乏閱讀興趣，自然會導(dǎo)致學(xué)生對于課外閱讀敬而遠之，而一旦將學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)起來，學(xué)生將會自主地進行閱讀，使課外閱讀的作用更好、更容易地得到發(fā)揮。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的過程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的心理，了解學(xué)生的閱讀需求，利用引導(dǎo)性、鼓勵性的方式對學(xué)生的閱讀興趣進行持續(xù)培養(yǎng)。

2.統(tǒng)籌安排，推薦合適閱讀書目

在高中閱讀教學(xué)中，由于小說本身的特點，故事情節(jié)跌宕起伏，人物形象鮮明，比較容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀潛能，所以在布置閱讀任務(wù)時，小說可以作為一個突破口，從小說入手，逐漸進入到詩歌、散文、劇本的閱讀。同時，在布置小說閱讀的過程中，遵循一個標(biāo)準(zhǔn)——從容易讀的、可讀性強的作品到比較難理解的深奧的作品。最大程度地利用學(xué)生的閱讀心理，有效地完成閱讀任務(wù)。

3. 循序漸進，逐步提升課外閱讀數(shù)量

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，可以明顯發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生課外閱讀量的要求顯著提高了，可見，增加學(xué)生語文課外閱讀量，也是目前高中語文教學(xué)的任務(wù)之一。在增加學(xué)生課外閱讀量方面，應(yīng)當(dāng)從以下幾點著手：第一，課業(yè)負擔(dān)太重是目前導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀量難以達到要求的一個重要原因，因此應(yīng)當(dāng)在合理的范圍內(nèi)適當(dāng)減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，給予學(xué)生更多的精力和時間進行課外閱讀；第二，對學(xué)生的課外閱讀進行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成一種放松的方式，使學(xué)生找到課外閱讀的樂趣所在，而不是僅僅把課外閱讀當(dāng)成一種教師布置的任務(wù)；第三，教師應(yīng)當(dāng)以身作則進行課外閱讀，多和學(xué)生分享閱讀心得，交流閱讀感悟，并時常為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物。

4.結(jié)合多種閱讀方法，有效指導(dǎo)

課外閱讀是為了進一步拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展思維能力，但首先必須遵守循序漸進的原則。我們可采用分層次閱讀，由淺入深，進行指導(dǎo)。譬如高一階段可以推薦一些故事情節(jié)較強、淺顯易懂的作品，比如《老人與海》《巴黎圣母院》；等到高三階段，就可以推薦《哈姆雷特》等哲理性、思辨性比較強的作品。其次，閱讀中又需要熟讀深思，這是閱讀過程的深化。蘇軾說：“舊書不厭回百讀，熟讀深思子自知?！钡拇_，書讀百遍，其義自見。

5.充分利用網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)網(wǎng)上閱讀

網(wǎng)絡(luò)是一柄雙刃劍，一味沉迷網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)便會成為“電子鴉片”。因此，要引導(dǎo)學(xué)生正確認識和對待網(wǎng)絡(luò)。其一，做好網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)讀。網(wǎng)絡(luò)閱讀面臨一個難以回避的問題——閱讀效率較低。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)上搜索、閱讀、評價與總結(jié)，讓網(wǎng)絡(luò)閱讀成為學(xué)生課外博覽的重要方式。要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在網(wǎng)上擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀。學(xué)校要進一步組建文學(xué)網(wǎng)站管理系統(tǒng)，為學(xué)生的課外閱讀提供新的平臺。其二，要推薦電子圖書網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生“讀網(wǎng)”。幫助高中生輕松找到適合自己的電子書，提高他們的閱讀判斷性、閱讀目的性、閱讀快捷性。

在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、塑造學(xué)生的人生觀、價值觀和陶冶學(xué)生的思想情操方面，語文課外閱讀是效果顯著的，甚至是必需的。在這方面，高中語文教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)有清醒的認識，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的課外閱讀當(dāng)成教學(xué)的一個重點內(nèi)容來抓，注重方法，持續(xù)發(fā)力。相信通過科學(xué)的引導(dǎo)和合理的鼓勵，一定可以讓更多的高中生參與到課外閱讀當(dāng)中，在增加學(xué)生閱讀量的同時，也使課外閱讀對于學(xué)生成長的積極效果得到充分發(fā)揮。

作者單位： 江蘇省南京市淳輝高級中學(xué)（211300）