吳星 許青

摘要：學業(yè)輔導是大學生成長成才過程中重要的一環(huán)，運用發(fā)展性的眼光進行學業(yè)輔導尤為重要。北京化工大學化學工程學院通過構建“三維框架”視角，從學習階段、學生群體和發(fā)展方向三個維度實踐學業(yè)發(fā)展輔導的“三加強、三著力、三突出”模式，并運用歷史比較法對學生的學業(yè)進行定性與定量相結合的360度評估。該模式在學生學業(yè)生涯的教育和輔導中起到了良好的效果。

關鍵詞：學業(yè)發(fā)展輔導；模式；三維框架；學業(yè)評估

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0134-02

學業(yè)是大學生成長和發(fā)展的基石，學業(yè)發(fā)展對大學生的專業(yè)學習和未來職業(yè)發(fā)展具有重要作用。通過前期對學生全面而翔實的學業(yè)發(fā)展輔導問卷調研和數據分析可以得出：學生對學業(yè)輔導的主觀需求很大，愿意接受學業(yè)輔導；學生對學業(yè)輔導的客觀需求很大，要求大力開發(fā)學業(yè)輔導領域研究和實踐；學業(yè)輔導對學生發(fā)展的作用很大，能夠引導學生正確認識、合理規(guī)劃個人學業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展。近年來，北京化工大學化學工程學院在系統(tǒng)構建學業(yè)發(fā)展輔導的模式方面做了許多工作，取得了較好的成效。

一、構建學業(yè)發(fā)展輔導的“三維框架”視角

學業(yè)發(fā)展輔導是一項系統(tǒng)而全面的工作，如何選取合適的著力點和觀測點對工作的開展具有現實的意義。學院通過對不同年級的全體學生的學業(yè)狀況進行摸底和分析，構建了學習階段分類、學生群體類別和學生發(fā)展方向三個視角維度，確定每一個學生的“空間位置”，通過坐標軸隨發(fā)展階段推移確定對學生的輔導內容和方式。用差異性的視角為做好學生學業(yè)發(fā)展個性化輔導提供個體化支持，用發(fā)展性的眼光立足當下學生實際情況而服務學生長遠的發(fā)展，用周邊性的思路多層次多角度地完成學生學業(yè)輔導工作。

1.構建學習階段分類的視角維度。按學生學業(yè)發(fā)展的整體路徑，學院將整個大學生涯劃分為學業(yè)適應輔導、學業(yè)規(guī)劃輔導、學業(yè)創(chuàng)新輔導和學業(yè)發(fā)展輔導四個階段，可以與大一至大四進行總體上的模糊對應。如新生入學，著重開展適應性教育和活動，加強專業(yè)的認知和思想的轉變等。需要注意的是，學生的學習階段分類并不一定與年級相對應，如有些優(yōu)秀的學生在一年級就已經完成了適應和規(guī)劃的階段，二年級就進入化工實驗室學習研究，積極參與類似挑戰(zhàn)杯或科技創(chuàng)新競賽等，這時需要的更多是學業(yè)創(chuàng)新輔導。

2.構建學生群體類別的視角維度。按照影響學生學業(yè)的因素，學院對全體學生進行調研和分析，將學生群體分為學習困難生、經濟貧困生、思想困惑生、心理困擾生、交際困難生、學業(yè)優(yōu)秀生（“五困一優(yōu)”）。學業(yè)輔導重要的是找準根源，有些學生不是因為學習能力差，也許是由于“學習無用論”的錯誤認知，或是單純的宿舍人際關系影響了學業(yè)，此時需要開展的不是學習技能提升輔導，而是思想層面的疏導以及人際關系的輔導。當然，學業(yè)優(yōu)秀的學生也是需要輔導的，學院專門成立了“學術精英匯”等學生組織，開展導師創(chuàng)新輔導和朋輩提升工程。

3.構建學生發(fā)展方向的視角維度。根據學生未來的發(fā)展方向，學院將學生分為國內讀研、國外留學、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)四類。不同的發(fā)展方向直接影響著整個大學生涯的學業(yè)重心和培養(yǎng)模式。誠然，學生的發(fā)展方向并不是入學就能確定并且一成不變的，學院會在每一學期初對全體學生進行調研摸底，動態(tài)跟進，及時調整輔導的策略和重心；在每一學期末對學生發(fā)展方向輔導的效果進行反饋，做好總結，優(yōu)化輔導。

在此構建的“三維框架”的視角下，學業(yè)發(fā)展模式的研究能夠立足當下，貼近學生，服務長遠。學院將學生類別、學習階段和發(fā)展方向統(tǒng)一于對學生學業(yè)發(fā)展的輔導中來，把握住了學生個體的現實情況、屬性特點及發(fā)展軌跡，使得學院能夠在更廣闊的視野中，更加深刻而全面地了解和看待學生，促進學業(yè)發(fā)展輔導的有效開展。

二、學業(yè)發(fā)展輔導的“三維框架”模式實踐與探索

在“三維框架”的視角下，學院探究了學業(yè)發(fā)展輔導的著力點和工作重心，并分別基于三個視角維度進行了學業(yè)發(fā)展輔導的實踐，探索了學業(yè)發(fā)展輔導的“三加強、三著力、三突出”模式，也稱學業(yè)發(fā)展輔導的“三維框架”模式。

1.基于不同學習階段的特點，加強學業(yè)引航力度，著力活動載體輔導，突出“參與式輔導”功能。大學生的學業(yè)生涯有其特定的發(fā)展規(guī)律和軌跡，按學生學業(yè)發(fā)展的整體路徑，可分為學業(yè)適應輔導、學業(yè)規(guī)劃輔導、學業(yè)創(chuàng)新輔導和學業(yè)發(fā)展輔導。所以必須加強學業(yè)引航的力度，遵循學生學業(yè)發(fā)展的路徑，確保學生在每一個階段能夠有所積累有所收獲，順利地度過并發(fā)展進入下一個階段。在具體的輔導過程中，學院主要通過活動載體，讓學生參與進來，以主人翁的姿態(tài)積極地投入活動中去，在此過程中學習、領會并獲得成長。學院針對學業(yè)適應階段開展諸如學業(yè)破冰、優(yōu)秀宿舍學長進宿舍、學習技能分享會等活動；針對學業(yè)規(guī)劃階段，開展諸如學業(yè)規(guī)劃團體工作坊、學業(yè)規(guī)劃大賽、學長經驗交流會等活動；針對學業(yè)創(chuàng)新階段，開展諸如化工設計大賽、我與科研面對面等活動；針對學業(yè)發(fā)展階段，開展諸如優(yōu)秀畢業(yè)生訪談、化工科學營等活動。

2.基于不同學生群體的特點，加強深度輔導力度，著力解決學生實際困難和需求，突出“以生為本”理念。大學生的學業(yè)輔導，并不是通過一種方式或者特定的措施就能達到效果，必須基于不同的學生群體的特點采取針對性的輔導。按照影響學生學業(yè)的因素，學院將學生群體分為學習困難生、經濟貧困生、思想困惑生、心理困擾生、交際困難生、學業(yè)優(yōu)秀生（“五困一優(yōu)”）六類。學生群體類別的確定以及具體輔導方案的實施必須依靠深度輔導，學院要求輔導員一對一地對全體學生逐個進行深度輔導，通過深入挖掘學生的內心想法，了解學生的真實需求，做到“以生為本”，切實有效地解決學生的實際困難和需求。如對思想困惑學生，通過深度輔導了解到其不合理的思想和認知，采用引導、梳理或辯論等方式消除其思想上的困惑，樹立正確的學習動機，激發(fā)學習動力；對學業(yè)優(yōu)秀學生，拓寬其眼界，搭建更大的發(fā)展平臺，提更高的要求，寄予更大的希望，鼓勵其再接再厲，進一步發(fā)展。

3.基于不同發(fā)展方向的特點，加強團體輔導力度，著力分類發(fā)展輔導，突出“朋輩互助”功能。學生未來的發(fā)展方向深刻地影響著當下學生的學業(yè)行為，也根本性地決定著學業(yè)輔導的內容和形式。根據學生未來的發(fā)展方向，學院將學生分為國內讀研、國外留學、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)四類。不同發(fā)展方向的學生具有不同的特點和需求，需要區(qū)分后進行針對性的輔導，而同一發(fā)展方向的學生具有相似的行為模式和共同的需求，所以必須著力分類發(fā)展輔導，組建以發(fā)展方向為類別的小組，加強團體輔導的力度，既有對團體的整體性輔導，也有團體內部的互助輔導，互通有無，增強歸屬感，形成相互影響相互促進的良性互動，突出“朋輩互助”的功能。就業(yè)是學業(yè)發(fā)展后的歸宿，對于就業(yè)的學生群體，學院建立就業(yè)工作小組，將有就業(yè)傾向的學生納入其中，一方面進行對團隊的整體性輔導，如開展就業(yè)形勢及政策的培訓會、簡歷制作培訓、面試技巧培訓等；另一方面引導團體內部的互助輔導，如設置信息員，建立就業(yè)網站，負責就業(yè)信息的收集和發(fā)布，開展小組內部的簡歷制作討論、模擬面試和經驗分享等。

三、學業(yè)發(fā)展輔導的評估

缺少學業(yè)評估的學業(yè)發(fā)展輔導模式并不能深刻而真實地反映輔導的效果，也不能對輔導模式進行修正和完善。學院在學業(yè)發(fā)展輔導中引入了學業(yè)評估。傳統(tǒng)的學業(yè)評估主要考慮了學生的學業(yè)活動出勤率、平均學分績點、英語四六級通過率等定量的標準，并沒有考慮學生的自我認知和評價，也沒有涉及學生的發(fā)展目標和職業(yè)規(guī)劃，更缺乏用歷史比較的眼光看待學生個體的變化。學院以學生個體為對象，建立學生學業(yè)檔案，基于學生的發(fā)展方向，以360度評估為方法，運用歷史比較法，采取定性與定量相結合的模式，形成反饋性評估、診斷性評估、導向性評估和開發(fā)性評估，提高評估精度，有利于把握學生的真實情況和發(fā)展趨勢，進一步做好學業(yè)輔導工作。

1.建立基于學生發(fā)展方向的學業(yè)檔案。根據學生的發(fā)展方向，學院輔導員給每位學生建立一個學業(yè)檔案，將學生取得的學習成績、獲得的榮譽證書、職業(yè)技能資格證書、師長點評、總結體會等放入其中。學業(yè)檔案是一個基礎性的學生學業(yè)資料集，真實地記錄了學生在各個階段的狀態(tài)及總體的變化情況，一方面有助于學生了解自我，認識到不足所在，能夠更準確地設定進一步的發(fā)展目標；另一方面有助于學業(yè)輔導者用全面、發(fā)展的眼光，快速、準確地了解學生，把握輔導的定位，抓住輔導的要點，更加有效地對學生進行學業(yè)輔導。

2.運用歷史比較法的360度評估。學生的學業(yè)評估必須以學生為主體，用發(fā)展的眼光重視學生個體的成長，因此運用歷史比較法縱向對比學生個體的變化。學業(yè)的評估也必須一方面考慮已取得的客觀成績，另一方面結合學生自我評估、師長評估和同學評估等，因此學院采用定性與定量相結合的360度評估。將歷史比較法和360度評估結合起來，使得學業(yè)評估立體化，具有更深的內涵和指導意義。在評估中發(fā)現不足，在對比中螺旋發(fā)展。

3.形成四種評估方式。不同的評估角度和目的會形成不同的評估方式，學院建立四種評估：反饋性評估、診斷性評估、導向性評估和開發(fā)性評估。反饋性評估是通過評估獲得學業(yè)輔導的反饋；診斷性評估是根據反饋性評估獲知學業(yè)發(fā)展的差距和不足；導向性評估是根據診斷性評估有目的性地進行進一步學業(yè)的輔導和發(fā)展；開發(fā)性評估是根據導向性評估進行學業(yè)的開發(fā)和發(fā)展。這四種評估方式在不同層次上體現了學業(yè)評估的結果。

參考文獻：

[1]王秀彥.發(fā)展性學業(yè)輔導：高校學生工作新視點[J].中國高等教育，2011，（15、16）：53-54.