賀彤

摘要：大學(xué)英語教學(xué)的主要目的之一就是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。大學(xué)英語的閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生掌握英語知識、打好語言基礎(chǔ)、獲取和處理信息的關(guān)鍵渠道，也是四、六級考生掌握閱讀理解方法、提高閱讀速度和正確率的關(guān)鍵。本文結(jié)合四、六級閱讀理解考點要求，分析閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題進行一一列舉和分析，力求減少不利因素對提高學(xué)生閱讀能力的影響，實現(xiàn)大學(xué)英語閱讀課效用的最大化。

關(guān)鍵詞：英語四、六級；閱讀理解；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；主要問題

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0116-02

閱讀理解一直是語言教學(xué)，尤其是英語語言教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，提高學(xué)生英語閱讀能力是英語教學(xué)的主要目的之一。國家教委在《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中始終將“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力”置于英語學(xué)習(xí)五項技能讀、聽、說、寫、譯之首[1]。也正是在這一“指揮棒”的作用下，在歷年的大學(xué)英語四、六級考試中，閱讀理解題型始終具有很高的分值比重。這不僅對考生的閱讀能力提出了較高的要求，也給大學(xué)英語閱讀教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)英語四、六級閱讀理解的考核要求

全國大學(xué)英語四、六級考試委員會頒布的《四六級考試大綱》（2006年修訂版）對四、六級閱讀理解部分的考查目的、考查方式等都有了明確規(guī)定，筆者分析總結(jié)如下。

1.選材原則。作為一門綜合性的英語水平測試，四、六級閱讀文章所選題材廣泛，包括人物傳記、社會、文化、日常知識、科普常識等內(nèi)容，但所涉及的背景知識應(yīng)能為學(xué)生所理解。文章體裁多樣，包括敘述文、說明文、議論文等。

2.語言難度。閱讀文章的語言難度中等。詞匯方面，除了涉及四、六級教學(xué)大綱規(guī)定的基本詞匯，即《大學(xué)英語課程教學(xué)參考要求詞匯表（1-4級）》（共4600詞）以及《大學(xué)英語課程教學(xué)要求參考詞匯表（5-6級）》（共2079詞）之外，在閱讀過程中也會含有少量生詞。其中無法猜測而又影響理解的關(guān)鍵詞，如超出大綱詞匯表范圍用漢語注名詞義。語法方面，句式多變，長短句錯雜，部分較高要求的題目會涉及長難句的考查。

3.閱讀速度。閱讀理解共兩篇短文，短文后有若干個問題，考生從每題的四個選項中選擇最佳答案。四級短文平均每篇350詞，六級平均每篇450詞。因此，閱讀速度約為四級70～100W/PM，六級70～120W/PM）[1]。

4.題型設(shè)置。根據(jù)測試要求，閱讀理解分項所涉及的題型有以下幾類：主旨題、細(xì)節(jié)題、態(tài)度題、語義題和推斷題。其中，細(xì)節(jié)題在近年的四、六級閱讀理解考試中占據(jù)了絕對的比例，對其做題思路與方法，考生和教師都應(yīng)予以足夠的重視。

面對如此高比重、高標(biāo)準(zhǔn)、高難度的四、六級閱讀理解，大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題

目前，大學(xué)英語的閱讀課主要指精讀課，與其他“聽、說、寫”的課程相比，所占課時最多[2]。作為大比重的閱讀課，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生英語綜合能力。然而很多學(xué)生反映，閱讀水平并沒有太大的提升。課堂上，在教師的指導(dǎo)下能讀懂課文，課堂之外，脫離教師和參考用書，自己仍然無法獨立理解文章。落實到四、六級的閱讀理解，更是難以將所學(xué)知識用到考點信息上，形成解題的能力和相應(yīng)得分。久而久之，教師難以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，閱讀課的教學(xué)效果也越來越差。因此，除學(xué)生的主觀因素外，英語教師應(yīng)著力于對閱讀課的效用性和實用性進行反思。下面，筆者就大學(xué)英語閱讀課教學(xué)中的一些具體問題作簡要分析。

1.過度依賴閱讀教材。教材是教學(xué)活動的重要工具，在課堂教學(xué)中起著無可替代的重要作用。然而，很多教師將教材作為閱讀課堂唯一的訓(xùn)練材料，教學(xué)方式十分單調(diào)。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確，僅依靠課本無法達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。再者，閱讀教材本身也有局限性?？傮w來說，大學(xué)英語的閱讀教材，即讀寫課本，通常以詞匯和課文為中心，并配有相應(yīng)的課后練習(xí)，注重知識的連貫性和語言知識的習(xí)得，但未體現(xiàn)閱讀技能及綜合能力的培養(yǎng)。從文章內(nèi)容上看，部分內(nèi)容要么過于乏味老套，或缺乏批判性或脫離生活的實際；要么語法結(jié)構(gòu)過于晦澀，句法單一，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從體裁來看，課本閱讀材料以論說文為主，文體覆蓋面窄，以致閱讀課所學(xué)與四、六級考試要求及實際交流相脫節(jié)。此外，每篇閱讀材料后的練習(xí)題型單一，且某些并不符合四、六級涉及題型，與四、六級考試的契合度不佳。

2.教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)模式單一。在大學(xué)英語閱讀的課堂教學(xué)中，大部分教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)步驟：（1）課前，要求預(yù)習(xí)閱讀材料。（2）課堂上，教師首先介紹閱讀材料的背景和作者信息，然后介紹材料的基本內(nèi)容，再以清除理解障礙為目地解釋一些重要的新詞匯和語言難點，最后提出幾個問題讓學(xué)生討論，再根據(jù)答案予以修正。（3）課后，要求記憶課本詞匯并布置相應(yīng)的課后習(xí)題等。這種缺乏互動的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式存在很多問題：首先，學(xué)生的預(yù)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)。其次，教師在課堂上介紹背景知識是以其自身為中心，學(xué)生的大腦常常處于被抑制狀態(tài)，因而很難調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。教師對語言難點的逐一講解，可以讓學(xué)生理解語篇的局部內(nèi)容，但無法使學(xué)生把握閱讀材料內(nèi)容的整體含義。另外，這種理解性訓(xùn)練只能檢測學(xué)生對閱讀材料的理解結(jié)果而無法提高學(xué)生的閱讀能力。同時，教師采用這種“灌輸式”的教學(xué)方式會干擾學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主觀能動性，阻礙學(xué)生自己提出問題，并進行推理驗證，真正享受到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)帶來的樂趣。

3.“暴力閱讀法”當(dāng)?shù)?，誤將閱讀當(dāng)翻譯?！氨┝﹂喿x”是指在閱讀英語文章時，將其當(dāng)成翻譯，句句落實，過于追求英漢意思的對等，而淡化了文章結(jié)構(gòu)、語言特色、句間邏輯等方面，甚至忽略了閱讀的本質(zhì)[3]。而在實際的閱讀教學(xué)中，很多教師則慣用此方法，以翻譯取代閱讀，甚至在課堂上讓學(xué)生逐句翻譯文章，將閱讀課當(dāng)作翻譯課來上，本末倒置。同樣，《大學(xué)英語四六級考試大綱》中也明確指出：閱讀理解的考查目的是測試學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)提取文章核心內(nèi)容，通過閱讀獲取有效信息的能力?？荚嚂r，四、六級考生往往會因為教師在課堂上的錯誤引導(dǎo)，解題時如法炮制的將文章“暴力閱讀”完再做題目，從而大大影響了做題的速度和正確率。

4.英語語言特征和規(guī)律講解模糊。由于文化起源、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的不同，英語和漢語的差異性體現(xiàn)在方方面面，英漢對比教學(xué)也是英語課的重要環(huán)節(jié)之一。而實際教學(xué)中，教師往往只是“點到為止”，并未從英語的本質(zhì)和根源出發(fā)，對這樣的差異性進行透徹的分析與詳解。閱讀教學(xué)中，教師往往只是流于表面的分析文章和講解題目，加之學(xué)生固有的漢語思維定式，勢必影響其對英語文章的理解。同樣地，對于四、六級考試的閱讀理解來說，學(xué)生會因為沒有明確英語語言的特點和規(guī)律，避重就輕地錯讀很多信息，影響對閱讀重點的把握，閱讀效率大打折扣。

5.忽視背景文化教學(xué)，增加閱讀困難。圖式理論認(rèn)為，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的知識積累會對學(xué)生的閱讀理解能力產(chǎn)生重大影響，豐富的閱讀量和充分的知識積累有助于學(xué)生更好地理解和掌握新的知識。學(xué)生在閱讀中，會自然地將自己積累的知識背景與當(dāng)前的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，這將有助于學(xué)生更加全面透徹地理解新信息，并且融入到已有的知識儲備中。然而，由于中西方歷史淵源的差異性，價值觀念和審美標(biāo)準(zhǔn)都存在很大不同，且各地文化背景、宗教信仰也各有特色，學(xué)生不可能全面了解西方國家的各個方面的相關(guān)知識。而四、六級閱讀理解文章因題材涉及范圍廣泛，對學(xué)生的知識面也提出了一定的要求，這就需要英語教師在課堂上加以適當(dāng)?shù)难a充。然而在實際教學(xué)中，教師常常忽視其重要性而淡化對背景文化知識的引導(dǎo)和講解，因此，一旦學(xué)生在閱讀考核過程中遇到的關(guān)于西方文化知識與中國的傳統(tǒng)文化背景相沖突，他們便無法運用自己的知識積累進行合理的推測和判斷，進而影響學(xué)生對閱讀理解答題的效率和信心。

6.課文教學(xué)與四、六級閱讀考試相脫離。優(yōu)秀的大學(xué)英語教師應(yīng)該既能夠幫助學(xué)生提高英語水平，又能夠幫助他們找到正確的應(yīng)試解題方法，因此英語課堂的閱讀教學(xué)和四、六級的閱讀考試輔導(dǎo)應(yīng)是和諧統(tǒng)一、相互促進、相輔相成的關(guān)系。相反，實際教學(xué)中部分教師則將課本的文章分析講解與四、六級閱讀理解題目完全割裂，課堂上要么只講課文，要么只做四、六級閱讀理解題目，不僅忽略了從四、六級閱讀理解考試要點滲透出來的英文文章的內(nèi)在規(guī)律性，課堂效率更是大為降低。正確的做法應(yīng)該是，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師既可將課本的閱讀材料當(dāng)作四、六級閱讀的文本，利用類似的方法進行有針對性的閱讀訓(xùn)練，又可以借助四、六級閱讀的邏輯重點和考點規(guī)律反哺到課文的篇章閱讀，相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時進行更高效的閱讀理解訓(xùn)練，提高閱讀能力和應(yīng)試技巧。

閱讀本身是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程。大學(xué)英語閱讀理解的教學(xué)過程也是一個受到多方面因素共同影響的復(fù)雜過程，在這個過程中并沒有固定的教學(xué)方式和速成方法，需要根據(jù)不同特點的學(xué)生拓展相應(yīng)的背景知識，還需要根據(jù)不同的教學(xué)設(shè)施條件合理地做出調(diào)整，因地制宜地開展教學(xué)工作。大學(xué)英語教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中可能存在的不足，針對《大綱》對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要求，結(jié)合四、六級閱讀理解的考核要點，調(diào)整教學(xué)方案，完善教學(xué)方法，制定相關(guān)策略，并將閱讀教學(xué)滲透到其他英語能力培養(yǎng)的教學(xué)中去，較好地實施有意義、有效率的閱讀教學(xué)，從根本上提高學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]于新松.英語四六級閱讀效率的制約因素[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2001，（2）：34-35.

[2]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003：19.

[3]王毓琦，楊涵，張曉琳.論大學(xué)英語后續(xù)教育[J].林區(qū)教學(xué)，2014，（9）：42-43.