吳文革

【摘 要】本文主要①“圖書漂流法”能促進教師理論交流的水平，②“同專業(yè)學習小組”是促進青年教師實踐交流的好方式，從這兩個方面闡述促進培智學校教師專業(yè)發(fā)展的策略。

【關(guān)鍵詞】雙師型 教師 發(fā)展

馬斯洛需求層次理論把人類需求分成生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)五類，依次有低級層次到較高層次。他還指出了人的需要是由低級向高級不斷發(fā)展的，這一趨勢基本上符合需要發(fā)展規(guī)律。因此，需求層次理論對我們學校管理人員調(diào)動教師的積極性具有作用的。

隨著人類文明進步進程的加速和提升，創(chuàng)建“和諧社會”，全社會都關(guān)注特殊群體的教育、生活狀況，它是影響人類文明進程的一大因素，給我們特殊教育學校帶來了挑戰(zhàn)和機遇，從事特殊教育的青年教師也越來越多。那么，我們面臨的一大問題是：如何快速提高青年 “雙師型” 教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，掌握教學和康復技能，嘗試探索了幫助青年教師漸進式專業(yè)成長的方法。

一、方法一：“圖書漂流法”能促進教師理論交流的水平

在這網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展、信息交流多樣、知識快餐時代，教師們更喜歡外出培訓，以便快速積累間接經(jīng)驗。但外出學習和觀摩培訓活動雖然能夠幫助教師拓展視野，豐富經(jīng)驗，卻只能學到皮毛，而許多雙師型（教師+康復）的理論專著中則蘊涵著深厚的教育理論，需要我們青年教師用心揣摩，反復研讀，這樣就可以從宏觀上領(lǐng)略“關(guān)鍵教育事件的源頭、當前教育思想的碰撞、專家教育智慧的精華”驅(qū)動著他們在日常教育實踐中能夠跟進式地“理論物化、實踐運用、操作驗證”，能較好的引領(lǐng)我們閱讀者走上規(guī)范化、專業(yè)化發(fā)展與成長之路。

基于以上原因，我們嘗試以課題組為學習小組，進行圖書漂流理論專著的學習。一般是根據(jù)課題組研究的內(nèi)容，定期向小組成員推薦1—2本有關(guān)的理論書籍，采取“每人一本、交叉閱讀、按時交換、定期探討、交流心得”，課題組負責人同時會提供“閱讀指南”、“學習參考與建議”和“第一讀者的心得”，這樣可以幫助我能更好、更快的提煉出閱讀重點，鼓勵并支持我們分類閱讀、知識內(nèi)化。通過嘗試，我們大家都認為圖書漂流是一種集體專著研讀的高效學習形式，它不但可以給我們我們每位在閱讀到該書“精彩之外、閃光之點、智慧之思、有感而發(fā)”的時候所記，傳給每一位讀者，還可以在自由閱讀中的所思、所想、所言、所錄的簡單評價，引發(fā)小組閱讀者之間的交流、思維碰撞與共鳴；最后定期召開閱讀沙龍會。由此獲得的讀書感悟、閱讀體會更深刻、更具體、更深刻，從而更有效的促進課題研究工作，同時也凸顯更為扎實、有效、深入、豐滿、實用的閱讀與理論指導實際的學習效果，促進我們青年教師的專業(yè)成長。

二、方法二：“同專業(yè)學習小組”是促進青年教師實踐交流的好方式

為了提高、促進學習效率，能有效的結(jié)合教師興趣和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，我們根據(jù)教師個人專業(yè)發(fā)展方向和特長和興趣分成自閉癥研究學習小組，智障生研究學習小組，運動康復研究小組，個訓研究小組，生活適應(yīng)活動小組……每個小組圍繞課堂研究內(nèi)容、研究方向，有選擇的確定學習，每個月利用教研組活動實踐安排1—2次分課題組的集體學習，有課題負責人按照計劃，有序的安排學習研討的內(nèi)容，學習內(nèi)容包括1.《培智學校教育教學發(fā)展規(guī)劃》、《課程標準》《康復指南》《殘障兒童保護法》等相關(guān)的國家法律法規(guī)；2.培智學校教育教學法、康復指南、自閉癥孩子的特點等教育理論的；3.專業(yè)刊物上的優(yōu)秀論文、教育隨筆、教育教學方法；4.研討教學實踐、課題研究中遇到的問題等等，這樣可以幫助大家梳理零碎的學習經(jīng)驗，全面解讀文本內(nèi)涵，準確把握理論精髓，有的放矢的紀律有效學習的方法與策略，能循序漸進的提高學習小組集體研讀的效果，保證教研活動的質(zhì)量，從而有效的促進全體教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育教學能力。

學習小組活動時，可以采取輪流主持、學習沙龍、經(jīng)驗交流、案例研析等多種形式，緊緊圍繞近階段的學習內(nèi)容、研討主題展開；還可以圍繞教師基本功，開展教育教學基本功打比武，促進專業(yè)綜合能力的提升；還可以組織外出學習的教師承擔培訓任務(wù)，一人培訓專題理論知識，一人結(jié)合理論上示范研討會，負責人組織教師圍繞這個主題進行集體研討，這樣的系列研討能更好的幫助我們教師獲悉課改前沿信息，拓寬視野，資源共享，達到共同進步和提升的效果。

總之，在促進我們培智“雙師型”教師的專業(yè)道路上，無論采取什么形式的學習方式，只要是我們教師自己愿意，樂意的形式，都能達到提升、發(fā)展我們教師自己的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力，都能使我們培智廣大教師在開心、快樂中生活、學習和工作，做一個快樂、幸福、優(yōu)秀的“雙師型”特教教師。