馬榮興

作文教學是對學生綜合能力的培養(yǎng)，是學生把握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的重要途徑，是語文教學的重點和難點。近年來，隨著小學語文在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法上的發(fā)展變化，一方面，小學語文教學的總體質(zhì)量得到了提高。另一方面，作為其重要組成部分的作文教學卻逐漸凸現(xiàn)為小學語文教學的“瓶頸”。而農(nóng)村小學更是如此，學生作文空洞無物，而空洞無物的主要問題是：生活單調(diào)，缺乏寫作對象;認識水平低，缺乏對生活素材提煉的指導，認識與表達之間缺乏情緒的激發(fā)。生活是作文的源泉，小學生的生活如此周而復(fù)始，便可以透視出小學生的作文源泉也是單調(diào)枯燥的。生活的面有多大，作文題材的面也應(yīng)該有多大，由此可以看出，學生可寫的內(nèi)容有什么呢？作文又怎能不空洞呢？部分學生背寫范文替代作文，范文已經(jīng)是結(jié)果，不是習作過程，缺乏習作的訓練。學生作文空洞無物，老師無奈之下讓學生范文。尤其是考試或作文競賽之前，更為突出，豈不知，這正是掩耳盜鈴，自欺欺人！

而當前農(nóng)村學校作文教育改革的趨勢，提出了和諧優(yōu)化信息技術(shù)與農(nóng)村小學作文教學的整合研究。這樣就使信息技術(shù)真正與作文教學實現(xiàn)水乳交融式“和諧”的“整合”，把學生被動接受的單一的演示式教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞掷眯畔⒓夹g(shù)，營造演示式、自主式、討論式等多種教學模式百花齊放的局面，不但把信息技術(shù)做為老師手中的教具，更讓其成為學生自主探究、獲取信息、加工整理和應(yīng)用信息的學具。優(yōu)化信息技術(shù)與作文教學整合，結(jié)合作文教學和學生的特點，構(gòu)建師生互動作文教學模式。開拓出小學生作文自我培養(yǎng)、自我提高的新路子;大面積提高學生寫作的興趣和能力，使他們從怕作文到愛作文，再發(fā)展到樂作文;實現(xiàn)作文內(nèi)容的形象化、途徑的多樣化、方法的綜合化，培養(yǎng)學生良好的習作習慣，全面提高學生的習作技能。

一、利用多媒體提高學生閱讀興趣和質(zhì)量

如果說生活是寫作的源泉，那么，激情，就是驅(qū)使學生進行寫作的酵母。

教師的作文課堂教學，除了幫助學生學會攝取生活素材、還有就是必須想方設(shè)法激起學生的寫作激情。因為感情、熱情、激情、愛情，都是激發(fā)寫作欲望的最基本的心理因素。

《詩經(jīng)》云：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而形于言。言不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之。詠歌之不足不知手之舞之、足之蹈之。”說出了感情在寫作中的重要作用。一個人只有在“情動于中”的時候，才可能有“欲罷不能”的表達欲望。在很多時候，感情的產(chǎn)生，是接受了外界刺激的結(jié)果。“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠”——李白雖是才高八斗，但是如果沒有酒的刺激，也是寫不出詩歌來的。大家想想，即使像李白、魯迅那樣的文學天才，還要用喝酒、抽煙來刺激文思，才能寫出文章來，而我們的中小學生還剛剛起步學寫文章，和前人相比要相差十萬八千里，而我們卻要求他們端坐教室、不許說話，不準做小動作，而且還要寫“記一件有意義的事“！可以說是不近情理，過于苛刻了！

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是大腦思考的過程，是情感的熏陶，是自外而內(nèi)的吸收，是學習語言;寫作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎(chǔ)，必須通過閱讀的內(nèi)化吸收來完成。在語文教學中運用多媒體，不僅能提高閱讀教學效率，而且還能培養(yǎng)學生的作文能力。

傳統(tǒng)教法中的“讀”，主要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，學生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。我們知道，播音員的語音平穩(wěn)和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，而在教學中運用錄音媒體便能揚長避短。另一方面，學生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會更加集中。用錄音作示范和在因條件限制難于表現(xiàn)的伴奏、演唱等的情況下采用錄音，可以使學生正確領(lǐng)會課文所表達的思想情感，幫助學生掌握規(guī)范的聲調(diào)，使學生認識改進自己的發(fā)聲練習，從而達到教學要求應(yīng)有的意境。錄音手段的運用，也有利于教師集中精力進行啟發(fā)，指導教學。

二、運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導學生作文內(nèi)容形象化、真實化

“語文課程應(yīng)該開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的改革和發(fā)展?！边\用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以使學生更深入、具體地了解事物。也更能讓學生的作文內(nèi)容真切化。

網(wǎng)絡(luò)擁有豐富的信息資源，同時具備快速的檢索功能，因而成為教師的得力助手。學生作文有困難，一個原因是材料的收集沒做好，要解決這個問題，就要引導學生觀察生活，積累材料。信息技術(shù)的運用，使學生互相交流，材料共享變成現(xiàn)實，從而使每個人都能擁有更廣泛的素材。如教學寫景、寫物的作文教學，教師可以引導學生從網(wǎng)上收集相關(guān)資料，獲取素材。學生感受相關(guān)景點、事物的風景優(yōu)美，歷史悠久，文化濃郁。學生展開討論，選定自己印象最深最想記敘的一兩個景點，配合網(wǎng)上搜集到的資料，加以提煉，寫成作文。學生的文章寫得觀點鮮明，各具特色，個性得以顯現(xiàn)，從而大大提高了習作質(zhì)量。同時，激發(fā)了學生了解歷史，珍惜今天，熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的感情。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，信息具有豐富性，多樣性和超越時空性的特點。知識以節(jié)點的形式存在，又以超級連接的方式聯(lián)系在一起，而且每天在爆炸式擴展。這就為學生隨時調(diào)出極為豐富的信息資源提供了無數(shù)可利用的素材。因此，教師可以引導學生認識網(wǎng)絡(luò)，確定搜集目標，學會網(wǎng)上搜索，查找相關(guān)資料，幫助學生掌握學習途徑。如在學習了《一個小村莊的故事》后，學生從“地球”或“環(huán)境保護”這些關(guān)鍵的字眼擴展開來，學生通過網(wǎng)上搜索，便可搜集到有關(guān)水資源，土地資源，大氣資源，生物資源等文本，圖片，視頻的相關(guān)信息。學生通過閱讀，了解到原來人類對地球的破壞是如此的嚴重。