伍竹珍

新課程改革在課程實施方面指出：改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，就學(xué)習(xí)行為自身的性質(zhì)而言，關(guān)鍵是看對學(xué)習(xí)材料的處理或問題解決的策略、過程與效果。它要求創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，讓學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、收集和處理信息、表達(dá)交流等探索新活動，獲得知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。那么，如何有效地開展探究式課堂教學(xué)呢？在平時的教學(xué)過程中，我從以下幾個方面嘗試了探究式課堂教學(xué)模式的研究與實踐。

一、確立探究目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)探究情境

探究目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，目標(biāo)不可“一刀切”的用集體研究目標(biāo)取代學(xué)生自己的研究目標(biāo)，要依據(jù)文本正確處理研究目標(biāo)確立的共性與個性關(guān)系。著重培養(yǎng)學(xué)生手機和處理信息的能力，學(xué)會溝通與合作，發(fā)展對社會的責(zé)任心和使命感，以及獲取親自參與探究探索的積極體驗，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德和創(chuàng)新精神，激活各種學(xué)習(xí)中的知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。探究式課堂教學(xué)是以探究為主的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以新課程教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活時間為參照對象，為學(xué)生提供充分閱讀、自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決問題的一種教學(xué)形式，探究式課堂教學(xué)特別注重開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力求通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)自主探究，激發(fā)探究動機

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼耍笮抡n程的課堂教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，改變那種“學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方法;提倡“學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問”的現(xiàn)代課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方式。要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極思考，要相信學(xué)生，給予學(xué)生自主探究的主動權(quán)，留給足夠的自主探究時間，在自主探究過程中，能夠把學(xué)、思、疑、問有機的結(jié)合起來，就會達(dá)到預(yù)期的效果，提高學(xué)生的自主探究的能力。教師在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生在一般問題上進(jìn)行邊學(xué)邊探中自行解決，教師只需給以激勵性評價，不理解或解決不了的疑難問題，師生集中合作解決。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時，還應(yīng)全面了解學(xué)生心理特點，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。教師要為學(xué)生自主探究提供充足的閱讀交流時間，讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，在讀中明晰道理，在讀中進(jìn)行情感熏陶。在教學(xué)《黃山奇石》時，從文章中心入手，引導(dǎo)學(xué)生精讀探“奇”，在教學(xué)過程中，有學(xué)生自主提問入手，放手讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話，抓住“奇”這條主線，以“奇”貫穿，以“奇”導(dǎo)入，先由學(xué)生自己提出關(guān)鍵問題“它們到底奇在哪里？”然后讓學(xué)生看圖尋奇，讀文品奇，最后拓展猜奇、讀奇，學(xué)生抓住與中心句相關(guān)的問題，就能探求到問題的實質(zhì)，能更深刻的理解文章的內(nèi)容，對解決問題起到事過功倍的效果，學(xué)生就“它們到底奇在哪里？”這一問題展開探究，通過閱讀、質(zhì)疑，很快掌握了課文內(nèi)容。

三、指導(dǎo)合作探究，交流探究成果

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！倍献魈骄繉W(xué)習(xí)注重突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)學(xué)生全體發(fā)展和生生之間的有效交往和合作精神，增強學(xué)生集體榮譽感，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師關(guān)注的是一些好的學(xué)生、個別學(xué)生，而合作學(xué)習(xí)是以小組為單位抓住中心議題或關(guān)鍵問題，利用集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，教師給以適當(dāng)啟發(fā)點撥，集中解決難點。最終以小組集體為單位進(jìn)行評價、獎勵，這促使小組成員團(tuán)結(jié)一致，促進(jìn)學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生自覺地去幫助其他學(xué)生，使那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生也得到發(fā)展，享受成功的喜悅，同時優(yōu)秀的學(xué)生在幫助別人的同時也得到了鍛煉和提高，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生既是主體地位的能動者，又是主體地位的受動者。

四、延伸探究內(nèi)容，拓展探究實踐

在學(xué)習(xí)鞏固、強化成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行舉一反三、拓展創(chuàng)新，有效地幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的關(guān)鍵。學(xué)生實踐探究式鞏固和擴(kuò)大知識，同時也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程，實踐探究拓展創(chuàng)新的內(nèi)容和形式，要根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)目標(biāo)決定，不必強求同一。方法形式一定要靈活多樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要善于把局限于課堂的時間與空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會實踐中去探究?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生查找相關(guān)課外資料，也可以布置課外實踐性作業(yè)。

五、開展自我小結(jié)，歸納探究方法

首先是師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和合作探究的情況，教師作簡要歸納，概括啟發(fā)要點，理清什么概念，掌握什么方法，注意什么問題，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學(xué)生以明明白白的交代。要求學(xué)生運用自學(xué)探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，觸類旁通，解決類似或相關(guān)的問題。創(chuàng)設(shè)新的問題情景，拓展創(chuàng)新，開發(fā)新的解題思路。