廖文和

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的前提

興趣是學(xué)生自覺地思考和探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)被所要認(rèn)識(shí)的事物所吸引，從而促使他們主動(dòng)地去分析、研究，這是創(chuàng)造能力形成所必經(jīng)過程。在生物教學(xué)中，經(jīng)常介紹生物學(xué)發(fā)展史、重大科技成就、杰出人物的事跡，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣和熱情。例如：緒論課上生動(dòng)地介紹李時(shí)珍、達(dá)爾文、袁隆平事跡。講到無性生殖時(shí)，聯(lián)系克隆羊“多莉”和克隆牛、猴等，向?qū)W生介紹克隆技術(shù)，以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣及求知欲，從而積極參與教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。

二、誘發(fā)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境

所謂動(dòng)機(jī)是指為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因。大腦思考必須要有動(dòng)機(jī)，沒有動(dòng)機(jī)的思考只能是本能的重復(fù)和再現(xiàn)。一般地說，思維動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)因和外因，如何借助外因促使內(nèi)因起作用，提高思維興趣和動(dòng)機(jī)，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的地方。

例如，導(dǎo)入新課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言能否產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的門扉，這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。如在講“細(xì)胞分裂”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言：“（1）細(xì)胞的數(shù)量是如何增加的？細(xì)胞數(shù)量增加對(duì)生物的生活有什么意義？（2）細(xì)胞數(shù)量增加過程中，如何保持子細(xì)胞和母細(xì)胞的一致呢？”又如，在講“水分代謝”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的引言：“把一塊蘿卜放在清水中一段時(shí)間后，重量會(huì)增加;而放在鹽水中一段時(shí)間后，重量會(huì)減小，這是為什么？”這樣一個(gè)一個(gè)的懸念引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并由此產(chǎn)生了思考，一下子將注意力集中起來，接著通過講授、討論，使學(xué)生理解了“有絲分裂”和“水分代謝”的有關(guān)知識(shí)，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂小結(jié)時(shí)，教師采用懸念式結(jié)尾，給學(xué)生留下值得回味的問題，讓學(xué)生帶著疑問結(jié)束新課，以引起他們不斷探索新知識(shí)的興趣。

三、營造一個(gè)有利于探究教學(xué)的“軟環(huán)境”

探究性教學(xué)注重的是學(xué)生通過自主地參與獲得知識(shí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展的能力，而傳統(tǒng)教育認(rèn)為，教師在教學(xué)中的地位至高無上，既“教師中心論”。受這種觀念的困擾，教師常會(huì)有意無意地維護(hù)自己在學(xué)生面前的權(quán)威。無形中就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，把“生物”教成“死物”。因此實(shí)施探究性教學(xué)要求教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生的主體地位，貫徹民主、無錯(cuò)原則;樹立平等的思想，培養(yǎng)善問的習(xí)慣，激發(fā)求新欲望，擔(dān)供動(dòng)手條件，給予全體學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。

為了營造一個(gè)有利于探究性教學(xué)的“軟環(huán)境”，我采取分組探究教學(xué)。分組原則是每六個(gè)學(xué)生一組，根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自我表現(xiàn)能力、合作精神等不同特點(diǎn)有機(jī)地交叉分配，在班主任的配合下，在學(xué)生自我推薦的基礎(chǔ)上選取小組長，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要以小組為評(píng)價(jià)單位，兼顧對(duì)發(fā)言積極的個(gè)人給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，在小組發(fā)言時(shí)多鼓勵(lì)他們發(fā)言，讓他們有表現(xiàn)和受表揚(yáng)的機(jī)會(huì)。這樣有利于學(xué)生的合作精神、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，并激發(fā)個(gè)體參與的積極性。在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓他們有一個(gè)大膽質(zhì)疑的精神，對(duì)前人尚未揭示的規(guī)律，有一個(gè)勇于發(fā)現(xiàn)的精神。特別對(duì)提幼稚問題和錯(cuò)誤問題的學(xué)生應(yīng)該先肯定他們的精神，然后加以引導(dǎo)，注意使用鼓勵(lì)性語言，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，避免因語言苛刻而挫傷學(xué)生的自尊心，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)而不是對(duì)結(jié)論的評(píng)價(jià)。具體實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，難能可貴的是通過一段這種探究性學(xué)習(xí)與教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)熱情大大提高了，課前準(zhǔn)備的問題甚至比優(yōu)生還多，還廣，充分體現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性。

四、讓學(xué)生充分質(zhì)疑問難

培養(yǎng)思維能力總是從問題開始的，根據(jù)這一特點(diǎn)，在生物教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，有意識(shí)地制造矛盾，質(zhì)疑問難，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考，從中獲取“真知”，形成自己的“血肉”。正如波利亞所說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)存規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！比缭谥v“顯微鏡的使用”時(shí)，成像原理不告訴學(xué)生，而是讓他們自己去觀察裝片，最后讓學(xué)生說出顯微鏡下看到的像是一個(gè)倒像。在講完“頂端優(yōu)勢(shì)”后，向?qū)W生提出果樹修剪、棉花適時(shí)打項(xiàng)為什么能提高產(chǎn)量？學(xué)生議論后得出：果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優(yōu)勢(shì)，使側(cè)枝生長良好，獲取更高的產(chǎn)量。接著再問：是不是所有的植物打頂都有好處呢？這樣有意制造沖突，引起學(xué)生注意，讓他們積極思考答案。學(xué)生舉出許多例子，說出有的植物打頂有好處，有的植物則需要頂端優(yōu)勢(shì)，這樣比教師直接闡明打破頂端優(yōu)勢(shì)和利用頂端優(yōu)勢(shì)效果要好得多。當(dāng)然設(shè)疑時(shí)，首先要注意設(shè)計(jì)的問題必須合乎學(xué)生的實(shí)際，由淺入深，循序漸進(jìn)。

其次在課堂上要善于誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，尤其是啟發(fā)他們從無疑中生疑，發(fā)展求異思維。例如在講“蒸騰作用”時(shí)，向?qū)W生提出：俗話說“水往低處流“，為什么高大樹木體內(nèi)的水能夠從根部流到樹冠？在講“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)圖，向?qū)W生提出：生態(tài)系統(tǒng)中如果缺少分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么后果？等等，這些問題看起來很小，卻能小中見大，使學(xué)生從無疑中生疑、知疑，達(dá)到小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)，久而久之，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

五、實(shí)施探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

探索性實(shí)驗(yàn)是指由教師先指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，后講授知識(shí);或者在課前布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生思考、實(shí)驗(yàn)，再用學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來講授新知識(shí)的教學(xué)方法。如講莖的輸導(dǎo)作用時(shí)，課前布置學(xué)生剪取一些柳樹枝，全班分成8—10個(gè)小組，各組分別對(duì)自己的材料作不同處理。

（1）將枝條插在稀釋的紅墨水中;（2）將環(huán)割部分樹皮的枝條插在稀釋的紅墨水中;（3）將除去葉的枝條插在稀釋的紅墨水中;（4）將枝條倒插在稀釋的紅墨水中。