房濤

[摘 要] “學(xué)講方式”教學(xué)模式在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施中面臨著中職生的自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑探究能力和合作協(xié)調(diào)能力較差的問(wèn)題，要想讓學(xué)生真正“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”，在具體實(shí)施過(guò)程中要做到以下幾個(gè)方面：激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性；注重方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；降低難度，確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)；放下身份，爭(zhēng)做小組學(xué)習(xí)的參與者。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)講方式；中職生；能力；措施

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）14-0104-01

“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教師方式。這種教學(xué)方式更突出了學(xué)生的主動(dòng)性，一切教育活動(dòng)都要圍繞學(xué)生進(jìn)行，讓學(xué)生真正“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”。

一、在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)講方式”所面臨的問(wèn)題

“學(xué)講方式”的教學(xué)模式要求學(xué)生要“學(xué)進(jìn)去”，能“講出來(lái)”。“學(xué)進(jìn)去”是“講出來(lái)”的基礎(chǔ)，“講出來(lái)”是“學(xué)進(jìn)去”的動(dòng)機(jī)和結(jié)果。但在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生一學(xué)不進(jìn)去，二也講不出來(lái)，“學(xué)講方式”在具體實(shí)施的過(guò)程中面臨著很大的困難，而這些困難主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：中職生的自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑探究能力、合作協(xié)調(diào)能力較差。

二、在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)講方式”的具體措施

（一）激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性

教育心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是一種積極探索某種事物的心理傾向。所以要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，首先要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣。

對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，可以采取多種活動(dòng)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。中職生往往覺(jué)得語(yǔ)文并非專業(yè)課程，學(xué)而無(wú)用且枯燥無(wú)味，所以很難有耐心靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我嘗試開(kāi)展多種活動(dòng)，如編排課本劇、故事比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、趣味語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、古詩(shī)詞新唱等，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)得樂(lè)，潛移默化中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升了文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣。

對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)?！昂玫拈_(kāi)頭是成功的一半”，導(dǎo)入是架設(shè)在師生之間的第一座橋梁。好的導(dǎo)入能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引人入勝。在《我的空中樓閣》教學(xué)中，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：讓每組學(xué)生派一名代表將他們組課前畫(huà)好的“心中的小屋”展示給大家，并配上文字介紹。課堂氣氛活躍，在這輕松愉快的氛圍中開(kāi)始本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性很高，教學(xué)效果很好。

（二）注重方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)指出：未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。古人亦云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡。”中職生自主學(xué)習(xí)能力較差的一個(gè)原因恰是他們不知如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，所以，傳授其正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法尤為重要。根據(jù)中職生語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生整體的學(xué)情，在教學(xué)實(shí)踐中，我主要就以下兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：

1.有效的課前預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)。教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，圍繞文本特點(diǎn)進(jìn)行要求，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)可要求自查工具書(shū)掃清字詞障礙，整體把握文本內(nèi)容，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行初步探討并能提出自己的質(zhì)疑等。

2.正確的閱讀方法是過(guò)程。在整個(gè)閱讀鑒賞教學(xué)過(guò)程中，我從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀鑒賞方法：（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要做到“四到”，即“心到”“口到”“眼到”“手到”，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的好習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的有效性；（2）訓(xùn)練學(xué)生多種閱讀文本的方法，如朗讀、默讀、略讀、瀏覽等，提高學(xué)生的閱讀技能；（3）閱讀不同體裁的文學(xué)作品，傳授不同的閱讀和鑒賞方法，提高學(xué)生閱讀鑒賞的審美能力。

（三）降低難度，確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)

“學(xué)講方式”要求學(xué)生在課前或剛開(kāi)始上課的時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難提出問(wèn)題，但學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑能力較差，很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這就需要教師的參與，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，師生共同確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定切不能“大、空、難”，要求“小、實(shí)、易”，便于操作，易于解決。

在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，有些教學(xué)目標(biāo)的完成對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難一步完成，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，鋪好臺(tái)階，化難為易，一步步完成小目標(biāo)，最終完成既定的教學(xué)目標(biāo)；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易就解決，這也需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，提高要求，重設(shè)目標(biāo)，讓這部分學(xué)生能“吃得飽”。

（四）放下身份，爭(zhēng)做小組學(xué)習(xí)的參與者

教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，中職生合作學(xué)習(xí)的能力和小組內(nèi)協(xié)調(diào)能力較差，這就需要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)和小組討論的過(guò)程中，教師放下身份，走下講臺(tái)，爭(zhēng)做小組學(xué)習(xí)的參與者。在參與的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生探討問(wèn)題的進(jìn)展，適時(shí)加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)；對(duì)協(xié)調(diào)能力較差的學(xué)習(xí)小組，教師要指導(dǎo)他們?nèi)绾畏止?，引?dǎo)他們積極思考，互相交流，大膽主動(dòng)地“講出來(lái)”。

此外，教師在參與學(xué)生小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還要嚴(yán)格遵守“學(xué)講方式”中教師行為“五步”，即“讓一步”“慢一步”“退一步”“停一步”“緩一步”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把握好參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的“度”，做一名學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者，不做課堂教學(xué)的“主宰者”。

參考文獻(xiàn)：

蘇占先.中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[D].河北師范大學(xué)，2008.