向潔

摘 要 課堂教學是人才培養(yǎng)的重要陣地，其質量高低直接制約著人才培養(yǎng)的質量。因此，針對新升格幼兒師專在課堂教學中面臨的諸多問題與困境，從課堂這一微觀領域進行分析并提出具體的解決對策，是推動新升格幼兒師專師生的全面發(fā)展以及促進學校教育質量的全面提高的重要方法。

關鍵詞 幼兒師專 課堂教學 困境 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.058

1 問題提出的背景

近年來，社會的發(fā)展以及幼兒園建設對優(yōu)秀幼兒教師的需求不斷增長，加上國家對學前教育的高度重視和政策傾斜，促使眾多的“幼兒師范高等?？茖W?！比缬旰蟠汗S般出現(xiàn)。幼兒師專在升格后逐漸成為培養(yǎng)學前教育師資隊伍的重要力量，發(fā)揮著重要的作用。同時，在新升格幼?？焖侔l(fā)展過程中，我們也清晰地看到，在學校管理、體制建設、學生培養(yǎng)、后勤服務保障等很多方面都還存在著問題并面臨著巨大的發(fā)展瓶頸。

課堂教學是人才培養(yǎng)的重要陣地，其質量高低直接制約著人才培養(yǎng)的質量。因此，針對新升格幼兒師專在課堂教學中面臨的諸多問題與困境，從課堂這一微觀領域進行分析并提出具體的解決對策，是推動新升格幼兒師專師生的全面發(fā)展以及促進學校教育質量的全面提高的重要方法。

2 課堂教學面臨的主要困境

（1）師生互動交流不暢。因新升格幼兒師專大多由中?；蛑袔熒穸鴣恚蠖鄶?shù)教師在課堂上仍沿襲中?；蛑袔熾A段的教學模式授課，即將書本上的知識單方面向學生灌輸，教師講完一節(jié)課，學生聽完一節(jié)課，教學任務即完成。整個教學過程教師只是擔任著傳送者的角色，只將知識從書本到學生的簡單位移，并沒有將書本知識經過仔細加工處理，因此，這種課堂教學模式對于學生來講，非常單調乏味，這種沒有互動和交流的課堂使得師生間缺乏探討和情感上的交流，致使學生上課不聽講、課堂討論不參與、回答問題不開口，造成課堂死氣沉沉，氣氛沉悶，從而也致使學生失去了學習的積極性和主動性，喪失了學習興趣，并引發(fā)了厭學、厭師甚至厭校情緒。

（2）教師課堂管理不到位。幼兒師專的教師在升格后，許多教師在教育教學、科學研究以及學生課堂管理以及教學評價方面都存在著許多的困惑和迷茫。尤其是由中?；蛑袔熃處熮D變?yōu)榇髮W教師后，大學的授課方式如何，該如何去適應大學教學，該如何去評價大學生等成為了不少教師最頭疼的問題。主要表現(xiàn)在：第一，在習慣于中專階段的課堂管理過渡到大學課堂模式管理過程中，許多教師還沒有形成具體明確的大學課堂管理經驗，尤其針對大學課堂的有效管理非常迷茫，不知所措；第二，少數(shù)教師只管教書不管育人，只注重完成教學任務，不注重教學效果和教學過程，對課堂管理不重視，影響了課堂教學效果的發(fā)揮。

（3）教師教學情緒消極。隨著大學擴招政策的實施，幼兒師專入學門檻一降再降，使得學生素質不斷下滑，就引發(fā)了諸多的問題。對于教師的影響具體表現(xiàn)在兩個方面：首先，教學熱情不高。由于學生文化基礎差、學習習慣差、上課紀律性差、課堂教學質量低、考試舞弊多等現(xiàn)象，使得許多心懷抱負、心懷理想、教學熱情高漲的教師在課堂上找不到教學樂趣、成就感和幸福感。因此教學熱情極具減退，漸漸地在教學上便敷衍了事，對于教學產生了消極情緒和職業(yè)倦怠感。

（4）學生學習目標不明確。新升格幼專多渠道招生致使學生層次多樣，素質參差不齊，大多數(shù)學生文化基礎相對薄弱，在中學階段文化基礎就很差，致使到了大學課堂上，上課聽不懂，跟不上老師授課進度，下課又不愿主動思考和提問，學習目的不明確，缺乏自我管理、自我約束的行為能力，缺乏主動性和積極性，學習態(tài)度不端正、缺乏科學的學習方法、學習習慣不良。還有一些學生的專業(yè)是父母或者老師幫助選擇的，他們本身并不喜歡上學，對學習也不感興趣，進大學學習不過是為了混張文憑便于以后找工作。

3 課堂教學困境的應對策略

3.1 積極構建生態(tài)課堂教學模式

（1）構建生態(tài)課堂教學模式。朱開炎教授研究生態(tài)課堂教學模式時認為：“生本教育觀念指導下的生態(tài)課堂教學模式就是把課 堂教學看作面向人的生活世界 ，在課堂教學中創(chuàng)造一種人的生命存在，成長和促進人的生命完善發(fā)展，生命質量整體提升的生態(tài)模式?！雹儆變簬煂＝逃|量要提高，首要問題便是構建適合幼兒師專特色的課堂教學模式。生態(tài)課堂教學模式以學生為主體，更加注重對學生的啟發(fā)、引導，關注學生知識、情感與智力發(fā)展，把學生視為一個學習上努力進取、積極主動、有創(chuàng)造性的能動者，而不是機械式的被動接受者。這種教學模式充分體現(xiàn)了“以學生為主體、以教師為主導”的先進教育思想，它要求學生主動參與到課堂教學的全過程，積極思維和主動實踐，提高認識水平和掌握學習方法，全面提高自身素質。

（2）創(chuàng)設平等、寬松的課堂教學環(huán)境。幼兒師專課堂教學必須要跳出中專階段“滿堂灌”、“教師一言堂”的教學思維，積極促使課堂以生為本，積極營造“民主、平等、寬松、和諧、愉快”的課堂教學環(huán)境，讓學生愛上課堂、愛上老師、愛上學校、愛上學習，使學生產生自覺參與學習的欲望，用平等、民主的課堂教學理念，構建情智共生的和諧課堂。在幼兒師專課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中，應當尊重生命的差異性，并積極促進生命的共生性，努力讓平等、和諧等理念貫穿于整個課堂，創(chuàng)設平等、寬松的課堂教學環(huán)境，讓課堂煥發(fā)活力，迸發(fā)出火花，全面和諧地促進幼專教育的發(fā)展。

（3）營造生動、活潑的課堂教學氛圍。教師應當改變傳統(tǒng)的以“傳授”或“教授”的教學模式，讓學生真正成為課堂的主人，把課堂還給學生，給學生以自主學習、探討的空間和時間，使學生通過合作學習投入到學習的全過程。通過建立“以學生為主體，以學習活動為教學主要內容，以學生的個性發(fā)展為目標”的課堂教學模式，對學生關愛、尊重、期待、寬容，用富于激情的教學行為感染學生，營造積極向上、生動活潑的課堂教學氛圍。

（4）建立和諧、互動的課堂人際關系。結合新課程的理念，幼專教師必須要轉變教育觀念，變傳統(tǒng)“權威性”的師生關系為“合作型”的新型師生關系，要真正把學生看成學習的主人，要建立起平等、和諧、民主、互動的師生關系，師生觀應是一種動態(tài)的、平等對話交互主體的“人一人”關系。同時也必須要營造濃郁的學習氛圍，讓學生感受到知識的趣味性以及課堂的有用性，產生吸引力，激發(fā)學生們強烈的學習動機。只有通過開展師生、生生、教學個體與教學資源之間的交互活動，創(chuàng)建和諧的課堂人際互動，引導學生成為自我指導和自主的學習者，才能推動幼專教育的良性發(fā)展。

3.2 轉變教師教學觀念，創(chuàng)新幼專教師隊伍建設

（1）轉變教師思想觀念。多媒體和信息網(wǎng)絡的快速發(fā)展，青少年獲取知識的渠道越來越多，知識面也越來越廣，而教師頭腦中的舊知識、舊的思想觀念和思維方式已滿足不了學生成長的需要。因此，要想促進幼兒師專教育的發(fā)展，就必須要改變傳統(tǒng)的教育教學觀念，樹立現(xiàn)代教育觀，建設一支高素質、高能力、具備創(chuàng)新精神的幼專教師隊伍。

（2）提升教師專業(yè)素養(yǎng)。社會變革與發(fā)展使得大學正日益從社會的邊沿走向中心，高等教育處于整個教育結構金字塔的頂層，高等學校教師的科學和人文素質關系到整個高等教育的改革和發(fā)展。因此，提高高校教師的素質和修養(yǎng)能力，是提高高等教育教學質量和人才培養(yǎng)質量的根本保證。幼專的教育對象已經不是中學生，而是大學生。大學教師要不斷充實、提高自己的基本專業(yè)技能和職業(yè)道德素質，做合格的新型教師。

（3）教師應關注教育教學的育人功能。大學教育更多的是與學生就業(yè)相掛鉤，培養(yǎng)的是社會性應用人才。因此，在培養(yǎng)學生專業(yè)知識的同時，還更應當關注學生素質和道德素質培養(yǎng)，不僅積極教人，更要積極育人。因此，大學教師必須要轉變傳統(tǒng)的觀念，“教書育人”并不只是教“書”——教課本，更應該教能力、教技能和教方法，育人也不應當只限于口頭，更應當落實到具體的每一個教學環(huán)節(jié)中。

3.3 調動學生學習積極性，提高學生學習主體意識

作為大學教師，需要打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。因此，激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動學習就顯得尤為重要。

（1）尊重、理解和信任學生。課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，教師要注意引導學生積極參與，創(chuàng)設一種尊重理解、寬松和諧的課堂環(huán)境氛圍。教師要認識到課堂不僅是知識的傳授場，它更是思想交流的情感場，教師要用溫暖而有鼓勵性的教學氣氛，給學生帶去安全感和舒服感，讓學生在課堂上得到尊重、理解和信任，這樣的課堂未成曲調先有情，被學生喜歡，才更有助于教學效果的提高。

（2）營造情境氛圍，激發(fā)學習興趣。學習是一種有意識的活動。學生只有具備濃厚的興趣，才會對課堂教學產生強烈的學習欲望，形成正確的學習動機，積極主動地參與課堂教學。對此，教師要設法營造情境氛圍，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生以良好的情緒情感狀態(tài)進入課堂學習。常言說：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，在教學中如果善于激發(fā)學生強烈的學習興趣和求知欲，促進學生知識的遷移，使學生很快進入角色，積極參與課堂交流與合作，就有利于課堂教學效果的提高。

（3）面向全體，關注學生個體差異。進入二十一世紀后，隨著科學技術的快速發(fā)展，社會需求日益呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，就要求學校培養(yǎng)出更多具有個性特長和創(chuàng)造力的人才，以滿足社會不斷發(fā)展的需求?，F(xiàn)代教育強調以人為本，面向全體，同時關注學生個體差異。因此，幼專教師必須要順應大學教育理念，要用發(fā)展的眼光看待學生，要把學生視為有血有肉、有豐富思想、有豐富情感、有豐富個性的活生生的人，尊重學生的個別差異，尊重學生的選擇，尊重的情感，尊重學生的人格，深入了解每一個學生的個性特征，關注學生的個體差異，努力提供適應不同類型學生的學習資源、學習速度和學習策略指導，優(yōu)化課堂教學過程和課外實踐活動環(huán)境，使每一個學生都能得到最好的發(fā)展。

注釋

① 朱開炎.生本教育的生態(tài)課堂教學模式[J].課程﹒教材﹒教法，2004（5）：35.