潘萌

【摘要】：在整個(gè)舞蹈教學(xué)體系中，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)作為兒童啟蒙初始階段的教學(xué)，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生舞蹈思想和觀念、塑造體形和人格、培養(yǎng)審美情感和價(jià)值等方面起著重要的作用。但目前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)在很多方面都存在問(wèn)題，如舞蹈教學(xué)內(nèi)容、舞蹈潛質(zhì)挖掘及評(píng)價(jià)機(jī)制等，從而影響了學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的效果。本文將就此進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】：學(xué)前教育；舞蹈；思考

1引言

舞蹈教育是一種通過(guò)肢體語(yǔ)言進(jìn)行的教育，舞蹈綜合能力的發(fā)展在學(xué)前教育人才整體機(jī)構(gòu)中占有極其重要的地位。因此，作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)，如何充分發(fā)揮舞蹈教育的特殊功能，如何培養(yǎng)健康的未來(lái)幼兒教育工作者，舞蹈課堂教學(xué)便顯得尤為重要。它既不同于舞蹈專業(yè)院校的舞蹈教學(xué)，又有別于業(yè)余舞蹈教學(xué)。如何采用好的教學(xué)方法以提高學(xué)前教育舞蹈課程的教學(xué)質(zhì)量，打破固有的教學(xué)模式，摸索一條最適合高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的思路，一直以來(lái)都是筆者思考的問(wèn)題。本文旨在通過(guò)結(jié)合自己近年來(lái)的舞蹈教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)特點(diǎn)，提出舞蹈教學(xué)的實(shí)施策略，以期為學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考。

2關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新問(wèn)題

舞蹈種類繁多，按照不同的角度都有不同的分類，如按照舞蹈特征來(lái)分，可以分為專業(yè)舞蹈、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)交誼舞、時(shí)尚舞蹈等，在每一類別里面還可以進(jìn)一步劃分，如專業(yè)舞蹈又可分為古典舞、民族舞、民間舞、現(xiàn)代舞、芭蕾舞等；如果按照舞蹈的參與人數(shù)，則可以分為獨(dú)舞、雙人舞、三人舞、群舞等。那么，對(duì)于如此眾多的舞蹈樣式，究竟應(yīng)該采用哪一種或哪幾種作為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的內(nèi)容，是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中亟需解決的問(wèn)題。筆者以為，應(yīng)該充分考慮到學(xué)前教育舞蹈教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的問(wèn)題，結(jié)合該專業(yè)和學(xué)生的實(shí)際情況，如舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈觀念、審美情感等，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行選擇。具體地講，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

2.1舞蹈基本功內(nèi)容

在這里舞蹈基本功主要是指舞蹈者所需要的基本身體素質(zhì)和技能。沒(méi)有起碼的舞蹈基本功，舞蹈教學(xué)就無(wú)從談起，所以，這是舞蹈教學(xué)的初始階段的應(yīng)有內(nèi)容，也是最重要的內(nèi)容，它直接影響到以后舞蹈的訓(xùn)練學(xué)習(xí)和未來(lái)舞蹈教學(xué)實(shí)踐的展開(kāi)。

2.2民族舞和民間舞內(nèi)容

民族舞和民間舞都是舞蹈樣式中最具原始意蘊(yùn)的舞蹈，其舞蹈動(dòng)作往往單純、質(zhì)樸，其舞蹈審美情感易于展現(xiàn)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生基本舞蹈動(dòng)作和形體的訓(xùn)練，又利于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、審美情趣和審美價(jià)值取向，以及對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈文化的熱愛(ài)，是一舉多得的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，在選用具體舞蹈樣式時(shí)，應(yīng)注重符合學(xué)生的實(shí)際情況，增加實(shí)用性和針對(duì)性。

2.3由淺入深的幼兒舞蹈編排內(nèi)容

由于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教育終端是接受學(xué)前教育的幼兒群體，因此，其課堂教學(xué)應(yīng)融入對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)的編排，由淺入深，在舞蹈動(dòng)作設(shè)計(jì)和形象展現(xiàn)上，應(yīng)符合幼兒身體特點(diǎn)，其音樂(lè)背景也應(yīng)以幼兒所熟悉的兒童音樂(lè)為主，以達(dá)到促進(jìn)幼兒舞蹈樂(lè)感、體型塑造、身體協(xié)調(diào)性和靈活性的目的。

3關(guān)于充分挖掘?qū)W生舞蹈潛質(zhì)與自身舞蹈基礎(chǔ)薄弱的矛盾問(wèn)題

在當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，存在著這樣一種傾向，就是過(guò)度重視對(duì)舞蹈實(shí)踐知識(shí)和技能的教授，卻忽略了對(duì)舞蹈情感和舞蹈內(nèi)涵的理解和把握，把舞蹈外在表現(xiàn)形式與舞蹈精神割裂開(kāi)來(lái)，為舞蹈而舞蹈，從而使舞蹈育人（或舞蹈情感）價(jià)值不能充分發(fā)揮。有人認(rèn)為舞蹈外在美是舞蹈最重要的特質(zhì)，因此，只強(qiáng)調(diào)舞蹈技能的展現(xiàn)，這一觀點(diǎn)用形式美取代舞蹈精神和舞蹈內(nèi)涵之美，當(dāng)然是不可取的，從本質(zhì)上講，它是一種不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的形而上學(xué)的觀點(diǎn)；也有人把這種傾向歸結(jié)為學(xué)生舞蹈素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱，或?qū)W生基本素質(zhì)差。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，首先，在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈方向招生中，由于對(duì)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)要求不明確或者較低，造成了招錄的許多學(xué)生既沒(méi)有好的舞蹈理論知識(shí)，也沒(méi)有基本的舞蹈技能，甚至自身的舞蹈身體素質(zhì)都不是很好；其次，由于成年人的骨骼發(fā)育早已定型，因此在柔韌性、可塑性上不能很好地適應(yīng)舞蹈動(dòng)作的訓(xùn)練，從而也給學(xué)前教育舞蹈教學(xué)帶來(lái)教與學(xué)的矛盾和困難；再次，在舞蹈教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)為機(jī)械、甚至僵硬的模仿，對(duì)于動(dòng)作所要展現(xiàn)的文化或精神內(nèi)涵缺少理解，以至于使學(xué)生對(duì)舞蹈外在形式的把握不到位，舞蹈變成了純機(jī)械、只具外在動(dòng)感的節(jié)律操，其藝術(shù)性和效果大打折扣。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈學(xué)生的實(shí)際舞蹈編排能力表現(xiàn)不強(qiáng)，他們對(duì)舞蹈的編排創(chuàng)新思想和主動(dòng)意識(shí)不夠，往往局限于已有舞蹈的既定形式，這些都成為目前舞蹈教學(xué)的制約因素。

目前，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈方向?qū)W生或多或少都存在舞蹈潛質(zhì)不能被充分挖掘的問(wèn)題。我們應(yīng)該更多地考慮當(dāng)下的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)、舞蹈理論及其實(shí)踐能力，應(yīng)該更多地把改革學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂作為提升學(xué)生實(shí)踐能力和理論素養(yǎng)的主要方法和手段，把責(zé)任歸咎于學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)的思想，絲毫無(wú)益于以后工作的改進(jìn)和提高。

4關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題

對(duì)舞蹈課堂教學(xué)作出客觀如實(shí)地評(píng)價(jià)是極其必要的，這不但是評(píng)價(jià)學(xué)前教育舞蹈課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的必要手段，也是發(fā)現(xiàn)舞蹈課堂教學(xué)存在問(wèn)題、改善課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教師教學(xué)和學(xué)生訓(xùn)練積極性的重要方法。從目前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)看，還保持在傳統(tǒng)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式上，在教育評(píng)價(jià)主體、方法、標(biāo)準(zhǔn)上很少創(chuàng)新。一般而言，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)客體，即學(xué)生的評(píng)價(jià)上，主要是由舞蹈教師作出評(píng)價(jià)，主觀性和片面性過(guò)大。忽略了學(xué)生客體自身及其其他學(xué)生客體的評(píng)價(jià)。造成學(xué)生過(guò)分倚重教師，其自身參與意識(shí)、權(quán)利意識(shí)受到削弱，也影響了舞蹈創(chuàng)新意識(shí)和能力的提高。從學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，主要是依據(jù)學(xué)生的舞蹈成績(jī)，沒(méi)有把學(xué)生的平時(shí)訓(xùn)練、自我評(píng)價(jià)、舞蹈創(chuàng)新、審美能力和情感等通過(guò)科學(xué)合理的方式納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而影響了學(xué)生舞蹈興趣和潛能的培養(yǎng)，造成評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性有失偏頗，從而不利于學(xué)前教育舞蹈教師積極開(kāi)展舞蹈教學(xué)工作。尤其是對(duì)學(xué)生舞蹈創(chuàng)新和審美能力的評(píng)價(jià)方面更顯薄弱，目前還缺少對(duì)這一問(wèn)題的深入思考和實(shí)踐，缺少有效的、科學(xué)的評(píng)價(jià)方式和手段，但是，至少有兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)方式是不可或缺的，一是通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。舞蹈教師可以借助于某一具體舞蹈動(dòng)作、形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭或筆頭的測(cè)試，以獲得學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美意識(shí)及能力情況；二是通過(guò)實(shí)踐手段，即借助于舞蹈主題給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)才華和思維的空間，讓學(xué)生自己去編排和實(shí)踐，但是，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不是其外在的形式，而是，學(xué)生對(duì)自己舞蹈作品的主題挖掘和闡釋。當(dāng)然，評(píng)價(jià)機(jī)制的完善不是一蹴而就的，其自身也有一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，比如，是否還需要引入社會(huì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，即舞蹈觀眾的觀感評(píng)價(jià)等，對(duì)這一問(wèn)題的思考，必將有助于這一問(wèn)題的解決，從而改變傳統(tǒng)的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)模式的單一性和片面性，并還之以生機(jī)和活力。

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