石燕莉

【摘 要】兒童的戲劇是一種游戲，它沒有整齊劃一的動作，變化新穎的隊形，而是孩子們的一種自我創(chuàng)作。整個兒童戲劇是由一場一場的角色游戲組合而成的。當然，沒有整齊劃一并不代表放任自流，教師要掌握好“高結構，低控制”的原則。

【關鍵詞】創(chuàng)意戲劇 幼兒教育 活動 閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.194

隨著年齡的增長和心理各方面的發(fā)展，大班幼兒不再滿足于追隨、服從成人，有了更多自己的想法和主見，他們愛學、好問，有極強的求知欲望，活動的自主性、主動性水平明顯提高。這就要求教師“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇和計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”于是，我們大班年段嘗試開展創(chuàng)意戲劇《三只小豬》的編排，希望以此為平臺，通過各種策略來探究培養(yǎng)幼兒的主動性，進一步促進孩子自主、和諧發(fā)展。

我們的主旨是凡是孩子能夠自己做的事情，我們創(chuàng)造條件讓孩子去做；凡是孩子應該獲得的體驗，我們創(chuàng)造條件讓孩子去體驗。本人在主題開展的一系列活動中，實施了一些促進培養(yǎng)幼兒主動性的策略。孩子們在自創(chuàng)、自編、自導、自演的過程中，語言能力、音樂能力、創(chuàng)造力、想象力、肢體運動能力等各方面能力都能取得一定的提高，這不僅給孩子們帶來了內在的快樂和思維的活躍，也促使他們更主動、積極地參與到學習活動中來。

現(xiàn)將《三只小豬》主題實施過程整理如下圖：

一、自主“悅”讀，體驗共鳴

《三只小豬》，這是一個老故事，對于大班孩子來說應該不陌生?；顒右婚_始，就請孩子們人手一本圖畫書進行自由閱讀?！霸缟虾芏嘈∨笥讯贾v了自己看過的《三只小豬》，現(xiàn)在請大家讀一讀這本書，看看和你原來看過或聽過的故事有什么不一樣，故事里有誰？講了一件什么事情？”這一環(huán)節(jié)我給孩子們留了充足的時間去閱讀故事，觀察畫面，與同伴交流閱讀時的想法，然后再進行集體交流。對于不是很自信的孩子來說，“創(chuàng)設一個自由、寬松的語言交往環(huán)境”尤為重要，從積累簡單的語言交流經(jīng)驗開始，促使孩子們能夠無所顧忌地表達自己的想法。同伴之間個別充分地交流之后，在集體面前介紹自己最喜歡的故事內容也就順理成章多了。一番交流之后再傾聽教師講述故事，幼兒會有更多的共鳴與收獲。

活動后，圖畫書投放到了語言區(qū)，便于孩子們再次進行自由閱讀。一天午餐后，我聽到語言區(qū)里傳來的一段有趣的對話?！靶∝i胖嚕嚕，我餓了，快點出來做我的午餐?！标栮栔钢鴮γ娴奶焯煺f?！昂?，可惡的大野狼，我才沒那么笨呢！”天天往后退了一步說……我在一旁看完了整個過程，然后加入了他們的行列?！按笠袄丘I了，他的表情是怎樣的？小豬不肯出來，大野狼還會說些什么呢？”

在幼兒的再次閱讀過程中，教師適時地引導幼兒從情節(jié)出發(fā)，觀察畫面的細節(jié)部分，想象可能會發(fā)生的事或角色會說什么話。自由閱讀了大概一周的時間，孩子們的對話豐富起來了，也更有條理了。我們決定進行一次故事接龍大賽，分成兩組比一比，相互之間評一評，哪一組的故事講得好。在故事接龍比賽中，孩子們的語言表達能力有了一定的提高。給孩子充足的時間，合理的空間，屬于孩子自己的獨特劇本也就慢慢地成形了。

二、自我展示，魅力無限

在孩子們和老師的一起努力下，我們用圖文結合的形式制作了《三只小豬》的劇本，接下來，我們要做的就是讓有趣的故事“動”起來?！度恍∝i》里不僅有憨態(tài)可掬的豬爸爸和豬媽媽，有個性鮮明的小豬，有兇惡的大野狼，設計者還賦予了稻草、木頭、磚頭以生命，由孩子們扮演稻草人、木頭人、磚頭人，用集體舞的形式在不同風格的音樂聲中表現(xiàn)稻草、木頭、磚頭的特征，并通過肢體的合作創(chuàng)造性地表現(xiàn)各種形態(tài)的房子造型。

（一）音樂律動，創(chuàng)意舞動

兒童的戲劇是一種游戲，它沒有整齊劃一的動作，變化新穎的隊形，而是孩子們的一種自我創(chuàng)作。整個兒童戲劇是由一場一場的角色游戲組合而成的。當然，沒有整齊劃一并不代表放任自流，教師要掌握好“高結構，低控制”的原則。這里所謂的“高結構”就是每一個律動都有一段固定的音樂，教師在引導孩子學會欣賞傾聽音樂旋律、感受音樂節(jié)奏之后，如何來創(chuàng)意動作就可以任由孩子們盡情發(fā)揮了。

例如在《稻草人之舞》的活動中，先請孩子完整欣賞傾聽音樂，初步了解樂曲的AB結構，感受AB段音樂的不同風格，說一說自己的感受（第一段是柔和的，第二段則很有力）。然后進一步引導幼兒感受A段音樂的樂句，稻草在自由舞蹈的時候一個樂句變化一個動作，讓幼兒知道每一個樂句快結束的時候就要做一個房子的造型不動。（剛開始時老師可以用手勢幫助提醒幼兒樂句的變換。）在了解了稻草柔軟特點的基礎上，鼓勵孩子們用身體創(chuàng)意造型?！翱纯茨膫€稻草的造型最特別??？”好勝的孩子們紛紛擺出了自己覺得最棒的動作。

（二）個性臺詞，精彩紛呈

主題實施過程中，相關的圖書、道具等都投放到了區(qū)域中，引起了孩子們極大的興趣，便于孩子們進行自發(fā)性的即興表達。在親自參與創(chuàng)編的劇本的提示下，孩子們能夠更自由、自信地展示創(chuàng)編的臺詞。幼兒在了解故事中角色特征的基礎上，可以用自己的語言來描述角色的性格特征，在表演中就變成了個性化的臺詞。每個角色由不同的幼兒扮演將會出現(xiàn)不同的臺詞。

教師在這個過程中適當?shù)剡M行了一些啟發(fā)性的引導：“如果你是老三，你會怎么介紹自己呢？”有的說：“我是家里最小的寶貝，但我可聰明了，我給自己設計了間磚頭房子，造好以后一定又漂亮又結實。”有的說：“大家好，我是豬小弟，我可是一名建筑師，設計房子最厲害了，等我的房子造好以后請大家來玩哦！”……

在這個過程中，幼兒既動口又動腦，還豐富了角色的語言。幼兒表演時，教師在一旁觀察，把幼兒講到的好聽的詞語、句子記下來；或是用相機記錄下精彩的片段，活動后供其他幼兒學習，豐富他們的詞匯量，自然而然地語言表達能力就在這一過程中得到了發(fā)展，同時也讓孩子們真實地感受到了參與戲劇活動帶來的多重成長體驗。

（三）多樣角色，別樣演繹

《三只小豬》實際上是一種經(jīng)過組織的、具有戲劇藝術特點的高級游戲。它在內容上表現(xiàn)幼兒的游戲活動，在形式上具備幼兒游戲的特點，給幼兒的精神和身體帶來了舒適和愉快。在自主選擇角色、自由練習表演、明確有意義地運用語言和肢體動作盡情表現(xiàn)的過程中，幼兒加深了對故事角色的了解，甚至是對故事角色的再塑造，體驗到了戲劇表演的愉悅。

故事中的每一個角色，其實就是孩子們生活中的“影子”，今天，我扮演的是“豬小弟”，明天，我扮演的可能就是“大野狼”。孩子們可以根據(jù)自己的需要挑選自己喜歡的角色，以自己對角色的理解進行演繹，同時也適當?shù)匦骨榫w。當音樂與戲劇角色或戲劇情景相結合時，我們感受到的不僅僅是角色外部的動作和語言，還有他們的思想和情感狀態(tài)。

例如：“大野狼”這個角色受到了班上比較要強、任性的孩子們的歡迎，有面目猙獰的“大野狼”，表現(xiàn)出了角色兇惡的樣子；有表情戲謔的“大野狼”，表現(xiàn)出了角色惡作劇的樣子；甚至有內斂羞澀的“大野狼”，表現(xiàn)出了角色有點傻傻的樣子。雖然是一個“反面”的角色，卻深受小觀眾們的喜愛

三、自制道具，體驗成功

孩子的知識不是通過教師給予、直接灌輸?shù)?，而是幼兒自己通過活動、調整經(jīng)驗來獲得的。幼兒在自主操作、探索中，會自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗成功，獲得親身經(jīng)驗，而這樣獲得的經(jīng)驗知識才是孩子自己的、內化了的。與以往的表演活動最大的不同就是孩子們全程參與了活動，連上臺表演的道具都是孩子自己制作完成的。這大大減少了老師的工作量，更為重要的是在這個平臺中，鍛煉了孩子的動手操作能力、想象力以及解決問題的能力。

一開始，我很擔心，孩子們會不會使用專用的膠水，會不會弄得全身都是；制作的道具是不是牢固，會不會還沒上臺就掉了……但是，實踐過后孩子們的表現(xiàn)讓我驚喜，一件件個性十足的道具是成人制作完全無法達到的。作為教師，應該充分相信孩子的能力讓他們去嘗試，當然也應該允許孩子在嘗試過程中出現(xiàn)的錯誤，包容那些成人眼中的“不完美”。

例如在制作過程中，雖然老師講解時強調了涂上酒精膠后，粘到自己想粘的地方，要用手壓一會，再拿開，這樣才能粘緊。但是制作時還是遇到了問題，特別是在制作“磚頭人”帽的時候（“磚頭”是用紙板制作的，表面光滑，比較難粘）。孩子們發(fā)現(xiàn)，涂上酒精膠后好一會，“磚頭”還是會掉下來。就有孩子問了：“為什么稻草人帽就粘得牢，磚頭怎么那么滑？”“再按一會試試?！绷硪贿呉粋€孩子自言自語地說：“膠水太多了，沒干就粘不牢，要涂少一點?！本瓦@樣，在不斷的摸索、嘗試中我們完成了道具的制作。雖然使用的時間比較長，但在過程中遇到的問題卻都在孩子們的動手操作中一一解決了。

演出之前的宣傳、觀眾的邀請等等，一件一件都是由孩子自己來完成的。兒童戲劇是一項集體的工作，每個幼兒在這個集體中承擔了特定的任務，大家為了同一個目標而努力。最終，童話劇《三只小豬》成功地搬上了舞臺。受到了弟弟妹妹以及爸爸媽媽們的熱烈好評。

通過創(chuàng)意戲劇活動，幼兒的自主性得到了很大的提高，孩子們能積極地參與到各種活動中去，遇到問題時，已漸漸養(yǎng)成了獨立思考的習慣，會自己嘗試著去解決，甚至學會了發(fā)現(xiàn)身邊的問題，主動探索，會結合自身的生活經(jīng)驗，大膽表達自己的想法。更重要的是尊重孩子的想法，相信孩子的能力，放手鼓勵孩子大膽地去探索、去體驗。并且將創(chuàng)意戲劇活動滲透到幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)中，把活動還給幼兒，把幼兒還給他自己，相信通過我們的努力每一個孩子都能快樂地“動”起來，真正成為生活的主人、學習的主人。

參考文獻

[1] 教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002年版；

[2] 許卓婭.探究閱讀·創(chuàng)意戲劇綜合課程.北京：北京少年兒童出版社，2010.8.

[3] 賴敏利.兒童創(chuàng)意戲劇的實踐和理論.北京：《少年兒童研究》，2011年14期