熊輝

【摘 要】高中語文教學(xué)中“同課異構(gòu)”和“異課同構(gòu)”的教學(xué)方法運(yùn)用廣泛，不僅凸顯了教師的風(fēng)格和能力，也體現(xiàn)了學(xué)生的不同特點(diǎn)。教師應(yīng)該在考慮學(xué)生具體情況和自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué)方法 同課異構(gòu) 異課同構(gòu) 比較研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.177

在高中語文教學(xué)中，教學(xué)方法的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，在素質(zhì)教育的深入貫徹下，針對(duì)高中語文教學(xué)方法的改革正如火如荼地進(jìn)行。在高中語文教學(xué)方法中，“同課異構(gòu)”的教學(xué)方法引起了許多語文教師的注意和實(shí)踐，針對(duì)目前“同課異構(gòu)”教學(xué)方法大受歡迎的情況，我們應(yīng)該對(duì)其做一個(gè)深入的剖析。筆者在高中語文教學(xué)中多次運(yùn)用“同課異構(gòu)”的教學(xué)方法之后，又了解到“異課同構(gòu)”教學(xué)方法，下面將對(duì)這兩種教學(xué)方法進(jìn)行比較研究。

一、概念闡釋

高中語文教學(xué)方法中的“同課異構(gòu)”法與“異課同構(gòu)”法概念的闡釋，對(duì)把二者進(jìn)行比較研究有理論上的幫助?！巴n異構(gòu)”是針對(duì)具體某篇課文，不同的教師在研究學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，它特別強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的特色和創(chuàng)新性?！巴n異構(gòu)”法的提出是針對(duì)語文課堂教學(xué)“千篇一律”、“千人一面”的弊端而提出的，“同課異構(gòu)”的教學(xué)研究，有助于教師在集體備課時(shí)彌補(bǔ)其不足。這種教學(xué)方法更加注重教師和學(xué)生，同時(shí)對(duì)教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)也更加凸顯不同的結(jié)構(gòu)。而“異課同構(gòu)”法，是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該注重研究不同課文之間的聯(lián)系，通過研究來歸納和總結(jié)一般的特征，促進(jìn)和增加教師對(duì)文本的解讀和認(rèn)識(shí)。這兩種教學(xué)方法在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用，彰顯了新課改理念中對(duì)教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

二、“同課異構(gòu)”和“異課同構(gòu)”在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用及比較

“同課異構(gòu)”，著眼點(diǎn)在于采用比較的方法對(duì)同一篇課文做出個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和進(jìn)行不同的課堂教學(xué)活動(dòng)。在相同的課文的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)?！爱愓n同構(gòu)”，既可以指針對(duì)不同的課文，就設(shè)計(jì)思路和結(jié)構(gòu)做相同的處理，或者指在不同課文中尋找到一個(gè)切合點(diǎn)，進(jìn)而穿針引線將其整合起來比較教學(xué)。由此可見，“同課異構(gòu)”和“異課同構(gòu)”都是運(yùn)用比較的手段來解讀和分析課文，而前者是同中見異，后者是異中見同。因此，在高中語文教學(xué)中教師就得反復(fù)地“磨課”，“一課多磨”才能領(lǐng)悟到這兩種教學(xué)方法的真諦，只有這樣，高中語文教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

（一）“同課異構(gòu)”與“異課同構(gòu)”都需要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材

例如，用“同課異構(gòu)”法來設(shè)計(jì)《拿來主義》這篇魯迅的雜文，教師都得先研究語文文本，確定教學(xué)目標(biāo)例如“理解‘拿來主義的內(nèi)涵”并確定為教學(xué)重點(diǎn)；把“品味魯迅雜文論爭(zhēng)方法和語言藝術(shù)”作為教學(xué)難點(diǎn)等，才能進(jìn)行異構(gòu)。從教材著手，其著眼點(diǎn)有魯迅、拿來主義以及其他主義，不管教師和學(xué)生的情況是怎樣，把教材作為基礎(chǔ)是必需的，“同課異構(gòu)”要注重教材，不能脫離教材?！爱愓n同構(gòu)”的基礎(chǔ)更是利用教材。例如，老師擬將把《琵琶行》與《秋聲賦》進(jìn)行“異課同構(gòu)”，教師通過深入這兩篇文章發(fā)現(xiàn)描寫聲音很有特色，因此從聲音描寫的方法出發(fā)來整合這兩篇課文，所以，這的的確確體現(xiàn)了語文教材的重要性。任何脫離或忽視教材的語文教學(xué)都是猶如空中樓閣，當(dāng)然，注重教材并不是傳統(tǒng)語文教學(xué)那樣一味地以教材為中心，要注意對(duì)語文教材的創(chuàng)造性利用，創(chuàng)造性利用就體現(xiàn)了教師的教學(xué)功力，需要結(jié)合學(xué)生的具體情況來研究。

（二）在教學(xué)過程中，兩種教法突出各自的特點(diǎn)

運(yùn)用“同課異構(gòu)”法來進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)的過程中講究的是同中見異，突出異的部分。以《拿來主義》這篇課文為例：在課堂導(dǎo)入模塊針對(duì)不同的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)相應(yīng)地就有所不同。設(shè)計(jì)一：課堂導(dǎo)入——整體感知、理清思路——研讀文本、深入探究——思考揣摩、 歸納欣賞。這樣的設(shè)計(jì)構(gòu)思很清晰，按照論證拿來主義先破后立、對(duì)比的行文來進(jìn)行課堂教學(xué)，在高中語文教學(xué)中運(yùn)用較為普遍。

設(shè)計(jì)二：遵循新課改理念，運(yùn)用問題來推動(dòng)教學(xué)。從標(biāo)題“拿來主義”入手進(jìn)行分析什么是“拿來”？什么是“主義”？，接著拋出為什么，魯迅為何要談“拿來主義”？，在這個(gè)問題上可以很好地將背景給呈現(xiàn)出來。然后再發(fā)一問：文章大部分都在講其他主義，是否偏離主題？這一種設(shè)計(jì)，教師可以采用導(dǎo)學(xué)案的方式，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出類似上述的問題，深入文本尋求解決。這一種設(shè)計(jì)理念符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中以學(xué)生為中的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。所以，在采用“同課異構(gòu)”法所進(jìn)行的課堂教學(xué)是教的不同，異體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個(gè)方面。而運(yùn)用“異課同構(gòu)”法來設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，注重一根共同的紐帶將異課聯(lián)系在一起，通過整合發(fā)現(xiàn)其共同之處。這就需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行精巧設(shè)置，讓學(xué)生通過對(duì)《琵琶行》與《秋聲賦》的閱讀，抓住兩篇文章描寫聲音的技巧，以及通過琵琶聲和秋聲傳達(dá)作者的情感。

（三）高中語文教學(xué)中對(duì)這兩種教學(xué)方法的反思

在高中語文教學(xué)中，兩種教法的運(yùn)用都較為普遍，一些教師在運(yùn)用時(shí)存在一些問題，不能很好地發(fā)揮其教學(xué)效果。究其原因在于：其一，教法與教學(xué)內(nèi)容的不適宜，這主要針對(duì)“異課同構(gòu)”法說的，教師在對(duì)某一課做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該深入教學(xué)內(nèi)容，而不是膚淺、表面化解讀，簡(jiǎn)單地將兩篇或者多篇課文整合起來進(jìn)行同構(gòu)?！巴n異構(gòu)”的教學(xué)法使得教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，就可能導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)異構(gòu)，但于教學(xué)大綱偏離，教學(xué)目標(biāo)也就沒有達(dá)成。

其二，對(duì)教學(xué)策略選用的反思。對(duì)于“同課異構(gòu)”來說，教學(xué)方法和手段的選擇和運(yùn)用，可以凸顯教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)和風(fēng)格。對(duì)于教學(xué)手段和方法的選擇，教師要適時(shí)適宜，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同教師應(yīng)該選擇容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法和手段。課堂教學(xué)活動(dòng)呈動(dòng)態(tài)的，所以教師要靈活處理，考慮教學(xué)內(nèi)容的多樣性和學(xué)生的差異性。針對(duì)“異課同構(gòu)”教法設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師要考慮綜合選用，教師更可以借助自身的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)造出新的適用的教學(xué)方法。

綜上所述，高中語文教學(xué)中既要深入研究每一種教法，又要運(yùn)用比較的方法，對(duì)多種教法進(jìn)行分析和比較，共同推動(dòng)教學(xué)相長。“同課異構(gòu)”法和“異課同構(gòu)”法對(duì)于高中語文教學(xué)而言較為適宜，教師借此可以培養(yǎng)自身的教學(xué)風(fēng)格和以不同的視角來設(shè)計(jì)教學(xué)。將兩種教法進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)和特性，可以更好地推進(jìn)高中語文教學(xué)方法的研究，進(jìn)而推動(dòng)高中語文教學(xué)質(zhì)量和效果。