姜紅梅

摘 要： 創(chuàng)客教育是基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的學習，是未來教育的重點，給傳統(tǒng)的大學英語教學帶來了新的機遇。文章從創(chuàng)客教育的教學理念出發(fā)，融合 “學習動機”、“學習情景”、“團隊協(xié)作”和“及時反饋”等教學原理，闡述其在大學英語教學中的優(yōu)勢和特點，探討以創(chuàng)客項目為載體，以學生為中心的自主探究式協(xié)作學習模式，力求探索出創(chuàng)客教育整合于課程體系的生態(tài)化大學英語教學新形式。

關鍵詞： 創(chuàng)客教育； 自主探究式； 團隊協(xié)作； 生態(tài)化教學模式

中圖分類號： G712 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2016）04-0035-04

“創(chuàng)客”源于“Maker”，意指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人。2015年全國兩會，國務院總理李克強在《政府工作報告》中提出“培育創(chuàng)客文化”，當創(chuàng)客精神與教育相遇，“創(chuàng)客教育”便誕生了。創(chuàng)客教育（ Maker Education）集創(chuàng)新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，契合了學生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性：它主要以課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力、視野以及意志品質方面的教育行為活動、課程和環(huán)境的總和，進一步培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。[1]創(chuàng)客教育將“基于創(chuàng)造的學習”視作學生真正需要的學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造的興趣與能力，這是學校教育目標的要旨，它可以發(fā)生在任何一個學科或教室，提倡最終應將創(chuàng)客教育整合于學校的課程體系。[2]將創(chuàng)客教育應用到大學英語課堂教學中，融合 “學習動機”、“學習情景”、“團隊協(xié)作”和“及時反饋”等教學理論，以“學生為中心”，將動腦、大膽說英語和創(chuàng)新思維融入大學英語創(chuàng)客項目課程中，突破了傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，有效拓展了大學英語課堂教學的時間和空間，為學生營造了自主學習的氛圍，調動了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

一、創(chuàng)客教育在大學英語教學應用中的優(yōu)勢和特點

創(chuàng)客教育是隨著創(chuàng)客運動而產生的一種教育創(chuàng)新形式，與學生旺盛的求知欲和“在實踐中教學”的教育思想不謀而合。[3]越來越多的教育者認為創(chuàng)客教育不局限于工程技術類或藝術設計類學科，各個學科都可以將創(chuàng)客教育帶入教室。[4]創(chuàng)客教育在大學英語教學中的運用具有以下優(yōu)勢特點：

（一）體現(xiàn)了“做中學”和DIY等教育理念

創(chuàng)客教育在大學英語教學中的運用體現(xiàn)了“在做中學”以及DIY（Do It Yourself）等教育理念。教育家杜威（John Dewey）的“在做中學”理論認為：科學教育不僅僅是對學生單純的知識輸入，也是一種過程和方法，提倡學生從做中學，即從活動中學，從項目中習得知識。大學英語創(chuàng)客教育的教室環(huán)境是基于項目（一個單元為一個項目）的翻轉課堂，學生不再是坐在固定座位上，而是以小組為單位集中在討論桌周圍：可以通過電腦和手機網絡查找資料，易于激發(fā)學生積極的學習動機；教師也由站在講臺上講授轉變?yōu)轫椖康慕M織者和參與者，以及負責組織創(chuàng)客項目考核、判斷語言點和交際技能掌握情況的教練或導師；同時鼓勵和提倡學生發(fā)揮自己的特長，找到適合自己的最佳學習方式。這與“做中學”以及“手腦并用”教育理念不謀而合，契合了學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力的天性。

（二）體現(xiàn)了“體驗式學習”的教育理念

創(chuàng)客教育在大學英語教學中的運用為學生提供了互動和協(xié)作學習的空間，將正式學習和非正式學習有效銜接，使課內教學和課外自學有機結合，使大學英語的彈性教學得以實現(xiàn)，體現(xiàn)了“體驗式學習”教育理念。社會心理學家大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）的“體驗式學習”理論提倡學生在真實的或模擬情景中學習體驗，認為體驗是學習發(fā)展的源泉。目前大學英語基本上采取的是大班教學模式，而隨著高校規(guī)模的不斷擴大，大學英語班從五六十到七八十人不等，不利于師生互動、生生互動、及時有針對性地反饋教學情況。團隊協(xié)作即小組活動是大學英語創(chuàng)客教育的重要組成部分，學生們通過英語創(chuàng)客項目進行體驗式學習，融合了學習動機和學習情景，增加了師生互動和生生互動，加強了團隊間的合作。同學間的互動和協(xié)作是完成創(chuàng)客課題時必不可少的一環(huán)，而互動和合作本身也是學習的一部分。[5]同時教師和學生是大學英語創(chuàng)客教育的創(chuàng)意者和實施者，是體驗式教學的主體。

（三）體現(xiàn)了項目教學法和創(chuàng)新教育的理念

創(chuàng)客教育在大學英語教學中的運用，提倡基于創(chuàng)造的學習，即綜合運用所學知識解決實際問題并進行創(chuàng)新的能力，體現(xiàn)了項目教學法（Project-Based Learning）和創(chuàng)新教育（Innovating Education）的理念。“項目教學法”最顯著的特點是“項目為主線、教師為引導、學生是主體”，改變了傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。[6]大學英語創(chuàng)客教育通過項目讓學生能有效地將學校學習與基于發(fā)現(xiàn)、設計與創(chuàng)造的生活及其將來的工作聯(lián)系起來，切合實際的創(chuàng)客項目形式（真實的學習情景）能有效激發(fā)學生的學習主動性（學習動機）和參與度。[2]讓學生有機會進行創(chuàng)新和創(chuàng)造生活，為未來的生活與工作做準備，是項目教學法和創(chuàng)新教育的真實體現(xiàn)。

二、創(chuàng)客教育與大學英語教學的改革與創(chuàng)新

創(chuàng)客柔軟地改變教育[7]，將創(chuàng)客教育應用在大學英語教學中，可以讓學生從傳統(tǒng)課堂信息的接收者轉變?yōu)橛⒄Z及其他知識的綜合運用者和創(chuàng)造者。將創(chuàng)客意識融入大學英語課堂中，學習重心不再是課程內容的單純輸入和消費，而是在基于項目的英語學習當中體驗運用所學知識，通過與小組成員之間不斷的協(xié)同合作和及時反饋，完成語言從輸入到有效輸出，在這過程中培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和解決問題的能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

（一）創(chuàng)客教育推動教師教學方法的改革與創(chuàng)新

從以教師為中心的填鴨式教學方法向以學生為中心的實踐探究教學方法轉變，這是大學英語創(chuàng)客教育順利實施的載體。根據(jù)項目教學法和創(chuàng)新教育理論指導：教師以topic為項目單位，精心設計創(chuàng)客項目，將一學期或一學年的教學任務分成若干個topics，設置明確的目標且與學生的自身需求息息相關，以激發(fā)其學習興趣（動機）；提早布置任務，使其有充裕的時間進行準備；同時任務兼具復雜性、挑戰(zhàn)性和趣味性。例如在教授Introducing a Company 這個topic時，一個topic的標準教學時為6學時，教師用四個標準教學時教授新單詞和課文分析，以及部分聽力訓練，其余兩個標準學時（不含課外訓練準備時間）為學生進行創(chuàng)客項目的時間。學生以小組為單位，介紹一個畢業(yè)后最想去的公司或理想中的公司（教學目標貼近生活，模擬社會，與學生的自身需求息息相關）。三個教學目標為：1.the structure of a company 2. the main products and services of a company 3. the company culture；讓學生運用課文中的新單詞和仿照課文介紹自己感興趣的公司。這需要綜合運用本單元所學知識以及之前所學的知識。學生要想在這個環(huán)節(jié)中獲得高分，可能需要到圖書館查閱書籍，在網絡上搜集資料，還需要運用一些手工材料、繪畫寫作以及演講技巧等，更需要團隊間的協(xié)作。這些都培養(yǎng)了大學生的綜合運用知識的能力（實踐能力）、創(chuàng)新能力以及分享意識，落實真實情景中的手腦并用方法，體現(xiàn)了項目教學法、做中學和創(chuàng)新教育的真諦。

（二） 創(chuàng)客教育推動學生學習方式的改革與創(chuàng)新

將自主學習變?yōu)樽灾魈骄渴綄W習，形成生態(tài)化英語創(chuàng)客教育模式，這是大學英語創(chuàng)客教育順利實施的關鍵。根據(jù)大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）的“體驗式學習”模型，結合互聯(lián)網背景下的英語創(chuàng)客教育，可以將網絡課程資源共享平臺如愛課程網和創(chuàng)客教育有機結合，學生不僅可以通過愛課程網在線學習，獲得英語知識，而且能在學校的愛課程資源共享平臺分享探究式英語學習成果，例如在涉及“Establishing Business Relations”這個topic時，學生可以先通過愛課程網在線學習，獲得相關知識，然后教師根據(jù)學生個性化的或是小眾的英語需求設計創(chuàng)客課程。比如針對國際貿易專業(yè)的學生的需求——如何與國外客戶建立業(yè)務關系，要求學生通過阿里巴巴外貿實訓平臺進行真實的模擬情景操作，期間學生要不斷運用所學知識進行探究式學習，不僅要用到英語知識，還用到了國際貿易專業(yè)的知識。學生們在真實的情境中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、及時反饋，直至最后與客戶建立業(yè)務關系，完成這個創(chuàng)客項目。然后尋求針對不同人群應用的可能性，最后爭取將這種個性化的課程放到愛課程網上變成大眾的普及課程，讓更多的人獲益。此種自主探究式學習模式讓自主學習得以良性循環(huán)，創(chuàng)客教育整合于學校的課程體系，形成生態(tài)化英語創(chuàng)客教育模式，這是“做中學”以及體驗式教學的真實寫照。

（三）創(chuàng)客教育推動教學反饋機制的改革與創(chuàng)新

及時反饋與學生小組合作（團隊協(xié)作）深度融合，這是大學英語創(chuàng)客教育順利實施必不可少的環(huán)節(jié)。社會建構主義理論（Social Constructivism）認為，通過彼此的交流和合作，人們可以在已有的知識儲備和經驗的基礎上構建新的知識。[8]及時反饋和團隊協(xié)作是教學反饋機制的難點和關鍵點。小組團隊的學生都有自己的特長，有的擅長口語，有的擅長寫作，有的擅長上網搜索資料，還有的擅長統(tǒng)籌規(guī)劃等，合作完成英語創(chuàng)客課題的過程也是團隊成員間取長補短、互相學習的好時機。例如在學習“Promoting Products and Services”這個topic時，教師可以設計讓學生以小組為單位在課室進行真實情境的銷售工作，這其中會運用到如何描述產品或服務的信息、如何介紹產品的特征以及如何真正賣出產品，學生在真實的銷售過程中不斷豐富其所學的英語知識與技能，將所學知識逐漸變?yōu)閮然闹R，這也是體驗式學習和在做中學。此外互聯(lián)網的飛速發(fā)展為英語創(chuàng)客教育提供了廣闊的交流空間，學生可以輕易獲得海量信息；可是如何披沙揀金以甄別有效信息，是互聯(lián)網時代需要培養(yǎng)學生的一種信息能力，也是完成英語創(chuàng)客課題所必需的能力。教學反饋機制可以通過小組間的合作多渠道獲取信息，及時反饋，并將手頭信息資源發(fā)揮最大化的作用。因此，及時反饋與團隊協(xié)作的融合，創(chuàng)新了教學反饋機制，教師從“授人以魚”轉為“授人以漁”的體驗式教學。

三、結語

創(chuàng)客教育是重塑全人發(fā)展的未來教育方向，[9]它使大學英語教學在教學觀念、教學方法、學生學習方式等方面發(fā)生顯著的變化。在大學英語創(chuàng)客教育中，可以沒有固定的課程大綱或規(guī)定的知識講授，期間也可能涉及教師不熟悉不了解的知識，[5]教師從課堂的主導者轉變?yōu)閰⑴c者，從教師轉變?yōu)榻叹殻鴮W生由過去知識的接受者轉變?yōu)檎n堂活動的挑戰(zhàn)者、參與者甚至主導者；但學生在更加開放自主的環(huán)境中協(xié)同合作、融合創(chuàng)新，不斷進行探究式自主學習。大學英語創(chuàng)客教育為學生提供了一種“合法的邊緣性參與”機會，[10]學生在完成創(chuàng)客項目的過程中不斷由淺入深地解決各種問題，完成對知識和技能的體驗、內化與鞏固，最終實現(xiàn)“心理的創(chuàng)造”與“手腦雙全”。[11]但是創(chuàng)客教育作為新生事物，將其應用到大學英語教學中必然會面臨一系列的挑戰(zhàn)：如何突破傳統(tǒng)課程的壁壘，如何建設開放性的創(chuàng)客教育平臺，創(chuàng)客教育理念的確立，創(chuàng)客教育績效的評價，尤其是如何培育現(xiàn)有教師成為合格乃至優(yōu)秀的創(chuàng)客教練、導師等問題，都將是學者們下一步研究的重點和難點。

參考文獻：

[1] 創(chuàng)客教育：當“創(chuàng)客”精神遇到教育[EB/OL]. （2015-02-27）[2016-06-24]. http：//learning.sohu.com/20150227/n4

09207508.shtml.

[2] 鄭燕林，李盧一. 技術支持的基于創(chuàng)造的學習：美國中小學創(chuàng)客教育的內涵、特征與實施路徑[J]. 開放教育研究，2014（6）：42-49.

[3] Martinez. S & Stager.G.S. How the Maker Movement is Transforming Education.[EB/OL]. （2014-10-08）[2016-06-20]. http：//www.weareteachers.com/hot-topics/special-reports/how-the-maker-movement-is-transforming-education.

[4] Thompson，G. The maker movement conquers the classroom[EB/OL]. （2014-06-22）[2016-06-20]. http：//the journal.com/Articles/2014/04/30/The Maker Movement Conquers the Classroom. aspx？Page=2#TyWCLl2buiLGVBYO.99.

[5] 祝智庭，孫妍妍. 創(chuàng)客教育：信息技術使能的創(chuàng)新教育實踐場[J]. 中國電化教育，2015（01）：14-21.

[6] 胡慶芳. 優(yōu)化課堂教學：方法與實踐[M]. 北京：中國人民大學出版社，2014：20-21.

[7] 李凌. “創(chuàng)客”柔軟地改變教育[J]. 中國教育報，2014-09-23（05）.

[8] Young，Richard & Collin， Audrey. Introduction：Constructivism and social constructionism in the career field[J]. Journal of Vocational Behavior，2004（3）：373-388.

[9] 祝智庭，雒亮. 從創(chuàng)客運用到創(chuàng)客教育：培植眾創(chuàng)文化[J]. 電化教育研究，2015（07）：5-13.

[10] 雒亮，祝智庭. 開源硬件：撬動創(chuàng)客教育實踐的杠桿[J]. 中國電化教育，2015（04）：7-14.

[11] 陶行知. 陶行知教育箴言[M]. 哈爾濱：哈爾濱出版社，2011：23-25.

Abstract： Maker education， the focus of future education， which is based on learning to cultivate creativity， has brought new opportunities to the traditional college English teaching. On the basis of its teaching theories， maker education fuses teaching principles such as “motivation”、“l(fā)earning situation”、“teamwork”and “timely feedback” and describes the advantages and features in college English teaching， in order to explore voluntary cooperative &exploratory student-centered learning mode with an English maker project as a carrier， and eventually develops ecological forms of college English teaching integrated with maker education in course systems.

Keywords： maker education； voluntary cooperative & exploratory； cooperation； ecological forms of teaching

（責任編輯：程勇）