達(dá)娃倉決

新課程實(shí)施已經(jīng)好幾年了，從教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生了深刻變化。同時(shí)也改變了教材的呈現(xiàn)方式，由于過去的傳統(tǒng)教學(xué)單一性、封閉性、依附性過強(qiáng)，探索性、開放性、發(fā)展性不足而受到了批判和質(zhì)疑。新課程給教師帶來了新觀念、新思路、新手段。但是，一系列的新課程改革對于農(nóng)村學(xué)校來說存在不少問題，以下幾點(diǎn)是本人在教學(xué)實(shí)踐中的反思。

1.來自家庭環(huán)境的影響。在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家庭中，父母長期外出打工、縣城經(jīng)商等，留下未成年的孩子與爺爺奶奶生活或寄養(yǎng)于親戚朋友家。父母不在孩子身邊，就形成了一個“隔代”管理或監(jiān)護(hù)管理的怪圈，爺爺奶奶、親戚朋友管不了、不好管或不敢管。常以“不是我的孩子”為托辭，這樣的孩子在如此的生活環(huán)境中，又怎能不“與眾不同”呢？

2.來自教師自身的素質(zhì)與觀念的轉(zhuǎn)變。農(nóng)村地區(qū)教育基礎(chǔ)差，經(jīng)濟(jì)底子薄，加之教師長期拼搏于“應(yīng)試教育”中，習(xí)慣了“應(yīng)試教育”的教材、教法，而對課程改革的要求、觀念，以及新課程內(nèi)容的教法思之甚少，做之更少。數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，部分仍然是面貌依舊，與新課程相對應(yīng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到提高。

新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是追求有效、高效的教與學(xué)，它更關(guān)注教學(xué)效益。我們應(yīng)該牢牢把握一個“度”，讓課堂教學(xué)“適度精彩”，防止課改方向“過左”或“過右”。下面將平時(shí)觀察到的若干過度現(xiàn)象加以分析研究，以尋求“適度”。

一、情景創(chuàng)設(shè)

有些教師過分追求教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂“冥思苦想”，甚至不惜“造假矯情”，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了實(shí)際生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課了。事實(shí)表明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到相應(yīng)的作用，甚至適得其反，特別是一些低年級小朋友，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，不能從中跳出來投入到真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。

一個有效的教學(xué)情境，必須是真情實(shí)境，能緊扣學(xué)生心弦。這里所說的“扣心弦”，不僅是指能引起學(xué)生的注意，更是指能讓學(xué)生在情境中遭遇問題，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。教師創(chuàng)設(shè)情境要體現(xiàn)教材的基本思路，要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，要把握教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)意義，使情境能真正的服務(wù)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)也不要盲目地一味追求教學(xué)的情境化。

二、多元綜合

在課改的實(shí)踐過程中，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”、“紋絲不動”變成了“自由活動”，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，使整個課堂呈現(xiàn)出一派萬紫千紅的春天的景象。但當(dāng)我們冷靜地以數(shù)學(xué)的眼光來審視這種繁華時(shí)，便會有一種亂花漸欲迷人眼的感覺，它迷掉了學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光，學(xué)生掉進(jìn)了活動的快樂泥潭而不可自拔，老師也漸漸地迷掉了數(shù)學(xué)頭腦，一味追求活動、綜合，把手段與形式當(dāng)作目的來追求，本末倒置。

筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)課在繁華起來的同時(shí)，要做到“萬紫千紅總是春”，這個“春”指的是數(shù)學(xué)的本質(zhì)，即數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)味。教師在設(shè)計(jì)各種活動形式式時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：（1）備課時(shí)一定要準(zhǔn)確把握教材的科學(xué)體系與邏輯結(jié)構(gòu)，把握住教材的重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)上的疑難點(diǎn)。（2）設(shè)計(jì)活動要簡明，目的明確、可操作。（3）活動要真正有利于學(xué)生理解掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識概念，并能在活動中提高解決問題的能力。（4）教師要注意提醒、要求學(xué)生對活動進(jìn)行反思、體驗(yàn)，總結(jié)提煉活動中的數(shù)學(xué)思考過程與數(shù)學(xué)規(guī)律。這樣，我們才不至于被亂花迷掉雙眼，才能找到真正屬于數(shù)學(xué)的春天。

三、動態(tài)生成

在新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，的確不乏許多動態(tài)生成的精彩之處，教師隨著情況的變化而有效地采用不同處理方法，使一些無法預(yù)料的事件呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。然而究竟何謂“生成”，是不是課堂上學(xué)生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標(biāo)新立異的思考或算法就算是“生成”呢？我覺得這只是對“生成”的一種片面理解。正因如此，許多老師在課堂上往往會刻意追求生成，甚至可以被學(xué)生牽著鼻子走或者腳踩西瓜皮——滑到哪兒算哪兒。

那么，我們怎樣才能在課堂上靈活、合理地運(yùn)用“丹青妙手”呢？我認(rèn)為這其中仍是要把握一個“度”，即運(yùn)用丹青妙手、展現(xiàn)動態(tài)生成時(shí)必須“點(diǎn)睛”，這個“睛”就是教學(xué)目標(biāo)。首先，動態(tài)生成必須與教學(xué)預(yù)設(shè)相輔相成，形成一對矛盾的統(tǒng)一體。我們切不可以認(rèn)為要動態(tài)生成就可以淡化、拋棄預(yù)設(shè)，同時(shí)我們又要不斷提高駕馭課堂的能力，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。其次，強(qiáng)調(diào)動態(tài)生成必須把握住教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教學(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。如果過分強(qiáng)調(diào)前者，教學(xué)就會成為強(qiáng)制灌輸?shù)幕顒?而過分強(qiáng)調(diào)后者，教學(xué)就會淪為一種信馬由韁的活動。教師在課堂教學(xué)的進(jìn)程中“應(yīng)該通過重復(fù)、確認(rèn)、淡化等方法很好地去把握課程的前進(jìn)方向，而不是放任自流”。只有把握好一個“度”，有效的課堂才會有一個基本的保障，我們也不會因?yàn)閷W(xué)生的意外“生成”而經(jīng)常搞得迷失方向。

四、評價(jià)激勵

在實(shí)踐中，教師們又一次走向了極端化。一味栽花，一味贊賞，很有可能會對學(xué)生造成消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚(yáng)，不能聽批評，認(rèn)識不到自己的缺點(diǎn)、不足，盲目樂觀。同時(shí)隨著學(xué)生認(rèn)識自我的能力和愿望的提高，他們也會對這樣的表面化、形式化的激勵產(chǎn)生反感，影響他們的學(xué)習(xí)。

“沒有懲罰、批評的教育是不完整的教育、不負(fù)責(zé)任的教育”。因此，教師在課堂評價(jià)上要學(xué)會既栽花、又栽刺。對于學(xué)生的問題或錯誤，教師仍應(yīng)中肯地指出，以便學(xué)生盡快改正，否則將會“誤人子弟”。不管是栽花表揚(yáng)，還是批評挑刺，都要合理適度;對學(xué)生的表揚(yáng)要與學(xué)生付出的努力相一致，否則難以提高自信，反而會增加自卑;對學(xué)生的批評，也要注意分寸，不能形成傷害，不可濫用，要講究藝術(shù)。

新課程改革的確讓數(shù)學(xué)課堂翻開了新的一頁，可以說是眾“新”捧月，但眾多的新方法都要牢牢把握一個“度”，在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中，恰當(dāng)?shù)靥幚砗酶鞣N矛盾關(guān)系，在各種矛盾關(guān)系中保持一種張力，找到適切度，使教學(xué)更加有效、高效。