張涵舒

素養(yǎng)是日常的修養(yǎng)。藝術素養(yǎng)是以藝術為基礎，從工作中、學習中、生活場景的環(huán)境中收集素材，而后以藝術手法對其進行提煉概括，成為藝術作品，可以用某種藝術形式來表達創(chuàng)意。通過美術教育可以開發(fā)大腦的形象思維，活化人的美感想象，使大腦的創(chuàng)造思維得到正常發(fā)展。培養(yǎng)學生自主參與意識，形成參與定勢，激發(fā)學生學習興趣;有系統(tǒng)地把學法指導與學習過程聯(lián)系起來，使學生有愿望也有能力參與學習，進行創(chuàng)造。正確評價學生繪畫能力，從而使學生去發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美。最終達到提高學生繪畫、審美、創(chuàng)新等美術素質(zhì)的目的。對《培養(yǎng)小學生美術素養(yǎng)》的話題，我來談談自己的觀點和做法：

一、要培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)，教師提升自身素養(yǎng)為先

教師是學生學習的引領者，組織者，教師的言行舉止、學識技能，會在日常的教學活動中默化給學生（或同伴）。美術教師的藝術素養(yǎng)很高深，他的藝術魅力會潛移到學生的心境中。學生會盼望自己達到或超越老師的藝術素養(yǎng)。因此，教師的言行會吸引學生的注意力，同時學生也會特別喜愛美術課。這樣為培養(yǎng)小學生藝術素養(yǎng)預備好了心理欲望。所以要培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)，教師提升自身素養(yǎng)為先。

二、要培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)，要注重課堂實效為重

目前，大力推行高效課堂，我個人認為就是根據(jù)新課標中的總體目標和分目標去落實每節(jié)課的學習任務而達到標準。為此，我會在上課前理解好課程性質(zhì)、基本理念、設計思路，而后備寫教案和學案。在課堂教學活動中，教師的教法嚴格把握好課程總目標;學生的學法有效落實課程分目標。師生教學形成有機互動，力爭面向整體，不讓任何一個學生個體落隊。

三、提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的情境

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！弊鳛榻逃邞嘟o學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。創(chuàng)造想象的積極參與是創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。因為創(chuàng)造想象提供的是事物的新形象，并使創(chuàng)造性思維的成果具體化。

1.在課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力

實踐性強是美術學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創(chuàng)作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。教師平時應引導學生多走出課堂，對自然界、人類社會的各種現(xiàn)象給予關注，并在觀察的基礎上引導學生積極思考，大膽想象。要知道豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，尤其創(chuàng)造想象對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，進行創(chuàng)造性勞動和掌握知識是非常重要的。此外，培養(yǎng)學生大膽幻想和善于幻想的能力，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維也有重要意義。敢想是敢做的起點，幻想是創(chuàng)造活動的必要條件，對于學生的幻想不應諷刺譏笑，應該珍視、鼓勵，引導他們，把幻想轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐?，把幻想同?chuàng)造想象結(jié)合起來。一旦這樣，學生的創(chuàng)造力定會被激發(fā)起來，其創(chuàng)造性思維也會得到發(fā)展。

2.激發(fā)學生難能可貴的創(chuàng)造思維

創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創(chuàng)造活動中，有的學生怕自己的作品特殊，怕同學起哄，更怕得不到老師的認可，因此，提倡學生有創(chuàng)造意識，就要求老師敢于表揚標新立異的同學，尤其在評判作業(yè)時，不以干凈規(guī)矩為唯一標準，而看誰的作品不隨大溜，有獨到之處，誰的作業(yè)就是最好的作業(yè)，成功的作業(yè)。這樣可以激發(fā)學生的學習動機、好奇心和求知欲。

學生的學習動機、求知欲、好奇心是發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要條件。動機是在需要的刺激下，直接推動人進行活動達到一定目的的內(nèi)部動力。好奇心、求知欲是對知識本身感興趣，它是一種最重要的最穩(wěn)定的動機。動機和好奇心、求知欲能促進思維的進行，能促進人對問題的解決，從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。心理學研究表明，內(nèi)在動機是由內(nèi)在的心理因素轉(zhuǎn)化而來的動機，它的驅(qū)力較大，其效應比較鞏固持久而強有力。外在動機是在外部客觀因素的影響和要求下產(chǎn)生的動機，這類動機的驅(qū)力相對小一些，其效應短暫而較弱。在實際的學習中，這兩種動機交替發(fā)生作用。所以一方面培養(yǎng)學生的外在動機，逐步引導他們把外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機;另一方面如果學生已具備較穩(wěn)定的內(nèi)在動機，還要不斷激發(fā)其外在動機，使外在動機和內(nèi)在動機相互結(jié)合彼此交替。這樣才能更充分地發(fā)揮其推動和維持學習活動的積極作用。這樣將使學生在學習活動中開展積極的思維活動，推動學生思維的發(fā)展，進而有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

同時還應注意個體對成功與失敗的歸因?qū)θ擞袆訖C作用。應正確指導學生的歸因，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。促使學生將行為的結(jié)果歸因于內(nèi)部的、可以控制的因素，則會增強相應的動機;否則將成敗歸因于外部的或不可控制的因素（如運氣、難度），則會削弱動機。

總之，小學生年美術素養(yǎng)的培養(yǎng)上，作為老師應加大引導學生主動參與美術學習，培養(yǎng)學生的獨立意識，讓學生用發(fā)散性的思維思考問題，提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的情境，注重在教學上評價方式。這樣在很大程度上有利于培養(yǎng)學生的美術方面的綜合能力。