謝敏

教育既要滿足社會科技的發(fā)展，也要滿足社會人文需求。新課程的基本理念：高中英語課程關注學生情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)。

一、中學英語教育呼喚人文精神的回歸

經(jīng)濟時代的核心是知識創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才預示著美好的未來。但英語學科，作為教育基礎科目，一方面，長期以來英語教育過于注重考試分數(shù)，教師在課堂上的訓練也主要針對聽、說、讀、寫技能的訓練；總是強調(diào)語法、短語的總結(jié)，隨后加以大量的練習作為輔助；另一方面，當前流行文化提倡個性和自我張揚，恰與教育現(xiàn)狀形成反差，有些學生因此厭學、不愿與人溝通、沉迷于電腦網(wǎng)絡，處處凸顯出人文精神教育的缺失。因此，教育要想培養(yǎng)出全方位發(fā)展的學生，就要注重科學知識與人文教育的并重發(fā)展。另外，英語是門語言，是文化溝通的途徑，在學習語言的同時，對文化的了解必不可少。英語教育，除了語言知識本身。在課堂教學中滲透人文精神教育是必要的。

二、人文精神的內(nèi)涵

人文精神源自人文主義（Humanism）或人道主義或人本主義，是歐洲文藝復興時期的一種思潮。它提倡健全自由的思想、復興古代文明的精神，它強調(diào)對人的生命存在和人的尊嚴、價值、意義的理解和把握，是對價值理想和終極理想的執(zhí)著追求的總和。

教師在教學中需注重培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度和價值觀、尊重學生意見、引導學生擴大知識面、正確評論事件、培養(yǎng)正確的價值觀。

三、英語學科教學與人文精神培養(yǎng)相輔相成、缺一不可

過于強調(diào)分數(shù)，導致多數(shù)學生討厭學習英語但不得不學，形成了很多高分數(shù)但知識面很窄的學生。筆者曾經(jīng)給一名同學講閱讀理解，有這樣一道題：美國最早的移民是？A.亞洲人B.歐洲人C.非洲人。對于這些選項，學生沒做出來。筆者接著問該生：“歷史書上，誰最早在美國開展殖民活動？”學生回答：“我是理科生，歷史學的不好，這篇文章生單詞多，看不懂。”聽到這個回答，我很詫異。教育不能只培養(yǎng)出死讀書的學生；英語教育不只是詞匯、語法的學習，不能拋棄英語深厚的文化積淀。只有將英語教育與人文精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，才能促使學生擁有正確的人生觀，才能激發(fā)學習熱情，使學生主動的學習多門課程。因此，英語學科教學與人文精神培養(yǎng)相輔相成，缺一不可。

四、英語學科教學中人文精神的培養(yǎng)

英語學科是中學教育中的主要課程，課時較多，因此寓人文精神培養(yǎng)于英語學科教學中是必要的，筆者試從以下幾點來說明這一問題。

1.如何在教學內(nèi)容中培養(yǎng)人文精神

新課標著重培養(yǎng)學生基本的英語語言能力、積極向上的價值觀、靈活的學習策略及跨文化交際意識，因此在教材選編上，貼近學生的日常生活，涉及體育、音樂、藝術(shù)、科學、生態(tài)等多方面的題材。教師可以在不同的主題中發(fā)展學生學習積極刻苦的科學鉆研精神、健康向上的審美觀、保護地球的責任感等。如必修4中module4 Great Scientist中，通過學習科學家袁隆平、霍金、愛因斯坦的生平及其科學成就，要求學生學習科學家獻身科學、追求真理，為人類的進步不懈奮斗的精神。講解課文也不應局限于短語、語法。筆者在講這節(jié)課時給學生準備了視頻，展現(xiàn)袁隆平立志水稻種植及努力奮斗的過程。然后，提出兩個問題：（1）What do you think has made Yuan Longping become a great scientist?（2）What can we learn from his experience? 由此教育學生要立長志、為祖國做貢獻、為目標而奮斗的精神。

再如選修6中的module6中的話題，War and Peace.筆者在講解諾曼底登陸后準備了一些戰(zhàn)爭圖片，如，南京大屠殺、廣島原子彈爆炸、德國納粹集中營和二戰(zhàn)后蕭條的德國經(jīng)濟。教育學生熱愛和平；鼓勵學生了解歷史知識、努力學習，為民族的強大貢獻力量。

可見，教師通過拓展課文內(nèi)容的講解，以文傳情，可以為課堂教學注入新的活力，培養(yǎng)人文精神于日常教學。

2.如何在教學方式中培養(yǎng)人文精神

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，不僅關注學生語言知識的學習，更要關注學生整體素質(zhì)的發(fā)展，把學生的全面發(fā)展作為教學的基點。因此教師不僅要傳授知識，也要組織、指導學生學習，引導學生發(fā)展自主學習能力，探究和獲取信息的能力。培養(yǎng)高素質(zhì)具有創(chuàng)新能力的人才更離不開學生積極主動的學習。學生處于吸收知識的上升期，知識創(chuàng)新具有無限潛力，是構(gòu)建知識的主體。如筆者在進行復習時，把學生按成績分組，以好帶差的形式，讓他們自己完成學習任務。一般筆者不進行講解，只是給予指導性意見。在此過程中，學生的歸納總結(jié)能力得到顯著提高，另外班級氣氛更加融洽，因為在學生互相講題的過程中，學生和師生的關系加和諧。由此可見，教學以學生為主體，可以培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力，使學生在寬松、和諧的教學氛圍中完成學習任務，由此使學生更加自信，學會與同學交流，更加快樂的學習。從而培養(yǎng)人文精神，使學生成為更加有用的人。

3.如何在學習方式中培養(yǎng)人文精神

由于遺傳、情感因素、所處的社會環(huán)境等的影響，學生具有個體差異性，這就不僅要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，同時也迫使教師引導學生形成各自的學習方式。進一步要求教育應以人為本，鼓勵學生自主學習、發(fā)展學生的創(chuàng)新和自我發(fā)展的能力。這種尊重學生、尊重學生的思維的教育方式也是人文精神的體現(xiàn)。

以英語作文訓練為例。筆者所遇到的情況是這樣的，高二年級中的大部分學生在詞匯量測試中只有不到1000字的詞匯量，在考試壓力下，很多學生對寫作一籌莫展。一節(jié)作文課上，作文中有這樣一句話，“受到老師和同學的好評。”學生翻譯不出來，于是筆者鼓勵學生多嘗試，變通寫法，于是出現(xiàn)如下的諸多答案，如：“teachers and classmates often praise me.”“teachers and classmates tell me：you are improving.” 看到如此多的譯法，筆者再讓學生把答案比較，找出較為貼近的句子，并表揚、鼓勵學生多讀、多嘗試。因此，學生的寫作熱情很高，甚至有些同學建議一天交一篇作文。

4.如何在評價方式中培養(yǎng)人文精神

以往的高中教育多以終結(jié)性評價為主，即多在期中或期末考試，作為學生一學期學習的總結(jié)。分數(shù)就像懸在學生頭頂上的劍，時時提醒他們學習，學生沒有課外活動，除了書本上的知識，別的都沒時間學，更不用說人文知識，人文精神的培養(yǎng)。新課標實行以來，提倡終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合，要求評價結(jié)果能考察學生語言能力的全面發(fā)展。評價方法要有利于學生樹立自信、鼓勵學生熱愛學習。