李立平

現(xiàn)代教育是開放的、發(fā)展的、具有動態(tài)生成性的?！吧尚浴笔钱斍靶抡n程改革所提出的新理念之一。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不存在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動?！标愇娜A主編的《中外學前教育史》一書中提出了提倡生成性教學的思想可追溯到18世紀盧梭的自然教育，他認為教育就是要聽任人身心的自由發(fā)展。可見，讓學習發(fā)生的課堂教學在非預設生成性資源中彰顯創(chuàng)新活力，作用尤為重要。下面就此談幾點做法，與關心這一課題的同仁們共同研討。

一、立足生成，開發(fā)創(chuàng)新活度

我們的課堂越來越靈活開放，具有無限的生命力，凸顯學生自身價值。國內(nèi)最早明確提出課堂“生成性”思想的是葉瀾教授，她提出：“一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在。要用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生。”可是目前存在的問題是：有些教師對這些珍貴的原生態(tài)資源的價值提升不足，他們只局限于預設，不加整理，還有的缺乏方法。這種對學生資源的浪費和丟棄，萬分可惜。教師要靈活機智地引導，將課堂上學生生成的資源開發(fā)為有效的課程資源和教學環(huán)節(jié)，提升思維活度。例如：教師在講《狐假虎威》時，同學們達成共識：狐貍的狡猾、奸詐。但有的同學卻認為：它是只聰慧的狐貍，能想出利用老虎的威風來保全自己的金點子。還有的認為它可以想到找老虎這樣的靠山，像一個軍師的角色，是可塑之材。這時教師要鼓勵學生的見解?，F(xiàn)代學生的外界環(huán)境影響迥異，知識水準、興趣、愛好等特點各異，課堂中的表現(xiàn)更是千差萬別，生成性教學資源是在課堂教學中隨機出現(xiàn)的偶發(fā)性資源，如果利用得好，則具有比常規(guī)教學資源更加珍貴的教學價值，從而開發(fā)學生的個性、潛能、創(chuàng)新活度和實踐能力。

二、巧妙生成，營造活力課堂

課堂教學是一個既有規(guī)律可循，又兼具靈活的生成性和不可預測性，是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程。通過對課堂生成資源的適度開發(fā)和有效利用、巧妙生成，才能促進預設的教學目標高效率完成，甚至更高價值創(chuàng)新目標的生成。理想的教學是一個動態(tài)生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預設基礎上的又出乎意料的絕妙“生成”。善于捕捉課堂中的生成性資源，并運用適當?shù)脑u價進行引導、挖掘、升華。在這樣的教學氛圍中，學生的求知欲望、思維水平和價值觀都必將提高到一個全新的層面。例如：在數(shù)學解題中，要努力創(chuàng)造條件，積極引導學生全方位、多角度去分析思考問題，采用一題多變、多問、多解或利用爭辯說題、逆向思維說題、轉換說思路等發(fā)展學生的求異、發(fā)散思維，創(chuàng)造性的解決問題。算式：18-9=？可啟發(fā)學生一題多變。孩子們展開創(chuàng)新思維的翅膀，會出現(xiàn)各種想法：①計算題。②用一幅實物圖或線段圖來描述。③18減9的差是多少？ ④表示18個桔子吃了9個，還剩幾個？ ⑤樹上有18只鳥，飛走以后樹上剩9只鳥，飛走了幾只？不同的見解使數(shù)學中概念、計算、文字、應用、圖式等幾大題型渾為一體。教學中的偶然事件、乃至失誤、靈機一動等，都會為課堂教學帶來生氣，如果能被教師捕捉到并給予恰當?shù)脑u價，對學生的成長具有重要指導價值，讓教學活動真正為學生的學習和發(fā)展服務。會營造出具有鮮活生命力的創(chuàng)新課堂！

三、協(xié)調(diào)生成，活化個性課堂

現(xiàn)在的課堂，學生往往不順著老師的思路去思考，在每一堂具體的教學過程中會出現(xiàn)偶然的情況、腦海中的靈機一動、突發(fā)奇想等，都會為課堂教學帶來生氣，形成個性的創(chuàng)新課堂。在施良方編寫的《課程理論》中提到了英國課程專家斯騰豪斯，他指出課程應當考慮知識的不確定性，鼓勵學生進行個性化的、富有創(chuàng)造性的學習，而不是用某種不科學的目標束縛學習活動。我們提倡學生富有個性的創(chuàng)新性思維。

四、變換策略，研發(fā)生成課堂

課堂上要主動推動教學的雙向互動，利用重組的資源來形成新的又具有連續(xù)性的教學步驟，促進學生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學生在生成性的課堂中，發(fā)展思維、張揚個性、升華情感、完善人格，全面提高綜合素養(yǎng)。葉瀾教授提出：“學生不僅是教學的對象，且是教學資源。每個學生都是資源，且是獨一無二、無法取代的教學資源。學生在課堂活動中的狀態(tài)，無論是以語言，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源?！?/p>

（一）預設生成法：資源的生成有著很強的偶然性，教師在課堂教學中必須發(fā)揮主觀能動性，依靠自己靈活的教學預設，主動開發(fā)生成性資源。

（二）因地制宜法：由于班級學生不在同一層次上，要從學生實際出發(fā)，對教材重組，篩減、添加、創(chuàng)新替換，使之為學生所用。因材施教，布置有趣的或極具挑戰(zhàn)性的問題討論，課上再進行有關知識的延伸和拓展等，便于更好地采擷到不同的多彩多樣的生成性資源讓課堂教學實現(xiàn)創(chuàng)新和提高。

（三）推陳出新法：一堂課經(jīng)常會偶遇到各種有創(chuàng)意，可供開發(fā)的課堂資源。這需要教師慧眼識金，變“廢”為“寶”。巧妙運用有效資源，不要讓有價值的資源流失。更新和轉變那些認為課堂是只有預設而沒有生成的教學的錯誤觀念。課堂隨時及時的積累素材，探索有效措施，總結得失，更新陳舊的觀念，尋找到有效的提高課堂教學效率的方法。

（四）問題情境法：即從比較現(xiàn)實的、有趣的活動或與學生已有知識相聯(lián)系的問題出發(fā)，引導學生開展探究和實驗，幫助學生參與“形成生成性資源”的全過程。教師要運用教學機智，允許學生發(fā)表個性化語言和創(chuàng)造性的意見，傾聽學生們的心聲，善于發(fā)現(xiàn)各種有閃光點的資源，給學生機會，并加以指導和點撥。根據(jù)變化的情況，多運用疏導性、鋪墊性提問適應變化的情況，因勢利導。

（五）創(chuàng)意激活法：把握住可能出現(xiàn)的機會。學生在課堂上的一種期望的眼神，也許就是在告訴你，他有自己的創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)或者疑問，如果你給他機會，他就可能還你一份驚喜。教師應該樹立真正為學生服務的觀念，遵循學生心理發(fā)展和認識規(guī)律，善于運用自己的教學機智，把握機會，激活資源。

（六）啟示重構法：將事故變故事。課堂上偶發(fā)事件是學生或外界環(huán)境造成的，也有教師講課中的細微失誤造成的，當這種情況發(fā)生時，教師應從失誤中引出，設法巧妙更正。教師必須具備敏銳的資源意識，捕捉時機，善于捕捉課堂上的閃光點，用較強的判斷能力，迅速地把握這些生成資源，成為動態(tài)生成課程資源的識別者。使大家的認識更深刻。