不兼課是實(shí)事求是

主持人提示：校長(zhǎng)事務(wù)繁忙，會(huì)議多，沒(méi)有時(shí)間和精力去兼任學(xué)校的學(xué)科教學(xué)工作成為普遍說(shuō)法。

山西省臨汾市解放路小學(xué)校長(zhǎng)衛(wèi)健棠：在實(shí)際教學(xué)中，落實(shí)校長(zhǎng)兼課似乎有一些難度。繁多的日常事務(wù)，各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)與處理，上級(jí)開(kāi)會(huì)不能缺場(chǎng)、應(yīng)付檢查也不能少，真正屬于校長(zhǎng)靜下來(lái)的時(shí)間太少。畢竟走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，管理層面的事務(wù)更多地占據(jù)了校長(zhǎng)大多數(shù)時(shí)間，即便兼課，也多是一些綜合性的課程，相對(duì)本專業(yè)的課程，引領(lǐng)大多也只能落實(shí)到一學(xué)期為數(shù)不多的幾節(jié)示范課，說(shuō)到正常兼課未免有些太牽強(qiáng)了，因?yàn)槭聦?shí)也正是如此。

廣東省深圳市南澳中學(xué)校長(zhǎng)劉益清：上課并非兒戲。再優(yōu)秀的教師也必須精心備課、改作業(yè)和輔導(dǎo)，一點(diǎn)都不能懈怠。作為一校之長(zhǎng)，如果身體力行去上課，肯定能起到一些積極的效應(yīng)。但一個(gè)人的精力畢竟有限，如果專注于自己的教學(xué)，就會(huì)無(wú)暇顧及學(xué)校的全局工作；因此，對(duì)于絕大多數(shù)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不兼課是實(shí)事求是。

云南省德宏州芒市第三小學(xué)校長(zhǎng)杜志雄：作為校長(zhǎng)，即使他年富力強(qiáng)，精力充沛，可畢竟有那么多的會(huì)需要參加，有那么多的事需要匯報(bào)，有那么多的領(lǐng)導(dǎo)需要接待，有那么多的“驗(yàn)收”需要應(yīng)對(duì)，有那么多突如其來(lái)的“任務(wù)”需要完成……更別說(shuō)還應(yīng)該每天都找老師談心，或聽(tīng)課。所以，從時(shí)間和精力分配上來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)兼課并不是那么容易的。

安徽省蕪湖市第十四中學(xué)校長(zhǎng)盛錫明：校長(zhǎng)兼課是把雙刃劍，兼課給校長(zhǎng)帶來(lái)管理上的便利，同時(shí)也可能產(chǎn)生困擾。一個(gè)人的精力與時(shí)間是有限的，很多校長(zhǎng)對(duì)于兼課是心有余而力不足。校長(zhǎng)事務(wù)繁忙，大量的會(huì)議、眾多的迎檢任務(wù)占用大量的時(shí)間，且學(xué)校發(fā)展的大計(jì)也牽扯著校長(zhǎng)的精力，再者，校長(zhǎng)在時(shí)間上往往具有不確定性。

江西省贛州市上猶縣第一小學(xué)副校長(zhǎng)陽(yáng)金香：一把手校長(zhǎng)關(guān)心的是學(xué)校發(fā)展大局、課程改革、教師提升，還有學(xué)校與上級(jí)以及社會(huì)各部門(mén)的種種關(guān)系等等。校長(zhǎng)在完成了繁重工作的同時(shí)，真的還能夠靜下心來(lái)備課嗎？能夠精心批改學(xué)生作業(yè)嗎？能夠給學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)嗎？顯然，這在時(shí)間上是不可能做到的。

應(yīng)更多關(guān)注學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略問(wèn)題

主持人提示：校長(zhǎng)是學(xué)校的掌舵人，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)校發(fā)展問(wèn)題，不應(yīng)該陷在細(xì)枝末節(jié)和具體的學(xué)科教學(xué)中。

山西省臨汾市解放路小學(xué)校長(zhǎng)衛(wèi)健棠：走上管理者崗位后，大部分校長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞯男枰?，不得不更多地考慮學(xué)校管理的好壞，兼課成為了他們的一種負(fù)擔(dān)，他們需要更多地去關(guān)注學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，需要更多地去思考教育與管理。韓信善于作戰(zhàn)，可以百戰(zhàn)百勝；而劉邦則善用人，韓信為劉邦所用。只要管理型校長(zhǎng)能夠知人善用，能夠運(yùn)籌帷幄，決勝千里，就不算是人才的浪費(fèi)。

云南省德宏州芒市第三小學(xué)校長(zhǎng)杜志雄：從日常運(yùn)行和宏觀發(fā)展的角度講，在一所學(xué)校，校長(zhǎng)和教師都很重要，但各自的分工不一樣，所起的作用也不一樣且無(wú)法互相取代——就像一艘輪船，船長(zhǎng)和船員各自的職責(zé)和作用不能互相取代。由于校長(zhǎng)和教師擔(dān)負(fù)的職責(zé)不一樣，所以各自思考和忙碌的重點(diǎn)也不一樣——校長(zhǎng)關(guān)心的是學(xué)校發(fā)展大局，如：課程改革、教學(xué)改革、專業(yè)提升等，還有學(xué)校與上級(jí)以社會(huì)各界的種種關(guān)系等等；教師關(guān)心的是備課、上課、批改作業(yè)、研究教材、研究孩子。校長(zhǎng)當(dāng)然也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心靈，否則所有的教育理念都成了空中樓閣，教師當(dāng)然也應(yīng)該關(guān)心學(xué)校的方向，否則他就是一個(gè)盲目的“知識(shí)搬運(yùn)工”。

安徽省蕪湖市第十四中學(xué)校長(zhǎng)盛錫明：一個(gè)兼“字”道出校長(zhǎng)職責(zé)的主次，一校之長(zhǎng)其職責(zé)重在把握學(xué)校的發(fā)展方向，確保學(xué)校的管理井然有序。校長(zhǎng)不見(jiàn)得必須是教學(xué)權(quán)威，校長(zhǎng)的兼課不當(dāng)，就會(huì)分散他的精力投向，造成偏離學(xué)校管理工作的重心，顛倒主次矛盾。當(dāng)然校長(zhǎng)能正確處理這對(duì)矛盾，在教學(xué)方面起示范引領(lǐng)作用則更加難能可貴。

江蘇省鹽城市新河實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)王建榮：管理和業(yè)務(wù)是兩回事，管理是追求和調(diào)動(dòng)人財(cái)物元素的最優(yōu)化效果。校長(zhǎng)作為管理者，要服從大局，以管理為重。

校長(zhǎng)應(yīng)該是管理的行家，特別是規(guī)模較大的中小學(xué)，需要有對(duì)管理專業(yè)理解很深，善于協(xié)調(diào)處理各方面事務(wù)，善于進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，善于用人的校長(zhǎng)。教學(xué)管理業(yè)務(wù)，往往由下屬去完成，他們只進(jìn)行常規(guī)管理和評(píng)價(jià)，一般對(duì)自己的專業(yè)考慮得不多，也確實(shí)沒(méi)有太多精力和時(shí)間去思考。像李希貴校長(zhǎng)，本身也是個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，也曾對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著一定的研究，后來(lái)做校長(zhǎng)，做局長(zhǎng)，也不可能繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科方面的研究，當(dāng)然，他的教育視野寬闊，富有改革精神，也就成了大家公認(rèn)的名校長(zhǎng)，也不會(huì)再去計(jì)較他是否是特級(jí)教師或教學(xué)專家了。

也有校長(zhǎng)專業(yè)不夠扎實(shí)，他們注意外交，注意包裝，有時(shí)也能將學(xué)校搞得轟轟烈烈；但往往不能關(guān)注教學(xué)，不能關(guān)注學(xué)生，學(xué)校內(nèi)部有時(shí)埋藏著一定的矛盾和問(wèn)題，積累到一定時(shí)候會(huì)影響學(xué)校發(fā)展。

遼寧省沈陽(yáng)市和平區(qū)文化路小學(xué)校長(zhǎng)張凱：作為一名基層學(xué)校校長(zhǎng)，至少應(yīng)明確兩個(gè)責(zé)任：一是要透徹地明確自己的職責(zé)，即應(yīng)該干什么；二是要很清晰地懂得自己的責(zé)任，即應(yīng)該怎么干。宏觀說(shuō)校長(zhǎng)應(yīng)該是制訂學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，貫徹黨的教育方針，辦人民滿意的教育；微觀說(shuō)就要抓好校園教學(xué)管理、德育活動(dòng)、教師培訓(xùn)、人事安排、后勤管理、校園安全、突發(fā)事件、上級(jí)各部門(mén)檢查等等。一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)不應(yīng)成為全校做事最多的人，而應(yīng)成為全校做事最精的人。校長(zhǎng)是學(xué)校最高的管理者，不能事必躬親，事無(wú)巨細(xì)。校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)從千頭萬(wàn)緒的工作中解脫出來(lái)，學(xué)會(huì)管理，善于管理，駕馭管理，將學(xué)校工作分解、歸類(lèi)，責(zé)任到部門(mén)，責(zé)任到個(gè)人。只有分工明確，職責(zé)清楚，各司其職，協(xié)調(diào)運(yùn)作；才能有效做好學(xué)校各方面的工作；才能實(shí)施優(yōu)化高效的管理。我們不能單一地認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)兼課、身體力行就能得到教師們尊重和信服。只有做到公平、公正、平等地對(duì)待教師，堅(jiān)持民主決策、科學(xué)管理，打造出思想先進(jìn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師團(tuán)隊(duì)，這才是學(xué)校高速發(fā)展的關(guān)鍵。

影響教學(xué)質(zhì)量

主持人提示：校長(zhǎng)兼課并不能保證教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)常因?yàn)樾姓聞?wù)調(diào)課、誤課，與學(xué)生的溝通也不如普通老師順暢，給人以“誤人子弟”的感覺(jué)。

廣東省深圳市南澳中學(xué)校長(zhǎng)劉益清：我認(rèn)為校長(zhǎng)不兼課比兼課更現(xiàn)實(shí)一些。我本是個(gè)喜歡上課的語(yǔ)文老師，在做副校長(zhǎng)期間，從沒(méi)有離開(kāi)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，曾擔(dān)任兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。之所以能這樣，因?yàn)楣芾砩系氖虑椴⒉欢?，有時(shí)間去上課。成為一校之長(zhǎng)，也嘗試去上課，卻因?yàn)楣珓?wù)繁冗，結(jié)果是常常須和其他老師換課，這必然影響到正常的教學(xué)秩序，于是就不敢再上課了。

安徽省蕪湖市第十四中學(xué)校長(zhǎng)盛錫明：在兼課的過(guò)程中，校長(zhǎng)既不能對(duì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的會(huì)議和各種突發(fā)事件置之不理，也不能無(wú)視課堂教學(xué)，常常陷入兩難境地。以校長(zhǎng)參加會(huì)議為例，如果校長(zhǎng)兼課與開(kāi)會(huì)時(shí)間有沖突，只能通過(guò)調(diào)課的方式來(lái)解決，有時(shí)上次調(diào)的課還未上，新的會(huì)議又來(lái)了，久而久之會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的，從某種程度上講，會(huì)有誤人子弟之嫌。

山西省臨汾市解放路小學(xué)校長(zhǎng)衛(wèi)健棠：我很久不代課了。雖然現(xiàn)在一周我僅代兩節(jié)五年級(jí)“思品”，但這對(duì)于一個(gè)從事小學(xué)語(yǔ)文教育長(zhǎng)達(dá)30年的我來(lái)說(shuō)，也算不上是什么代課。如果硬是要說(shuō)“教學(xué)是相通”的話，但畢竟在專業(yè)學(xué)科教學(xué)相長(zhǎng)方面，我已經(jīng)不具備一定的優(yōu)勢(shì)了，相對(duì)那些精力充沛、朝氣蓬勃的年輕教師來(lái)說(shuō)，這是不言而喻的。

現(xiàn)代學(xué)校管理要求專業(yè)化和職業(yè)化

主持人提示：校長(zhǎng)是學(xué)校的管理者，不應(yīng)過(guò)度依戀自己原來(lái)的學(xué)科專業(yè)，而應(yīng)該向現(xiàn)代學(xué)校管理靠攏，讓自己的校長(zhǎng)之路更加專業(yè)化和職業(yè)化。

云南省德宏州芒市第三小學(xué)校長(zhǎng)杜志雄：有人認(rèn)為，校長(zhǎng)在教學(xué)上一定要比教師強(qiáng)，否則你怎么指導(dǎo)老師呢？這話恐怕說(shuō)絕對(duì)了。我認(rèn)為，校長(zhǎng)應(yīng)該是教育教學(xué)的內(nèi)行，課堂教學(xué)能夠比教師強(qiáng)當(dāng)然更好——實(shí)際上很多校長(zhǎng)正是靠精湛的教學(xué)技藝和出色的教學(xué)質(zhì)量而成長(zhǎng)為校長(zhǎng)的，但不一定所有校長(zhǎng)的教學(xué)能力都非要和特級(jí)教師相當(dāng)。校長(zhǎng)崗位本身就有其專業(yè)性。這個(gè)專業(yè)性不完全是教學(xué)能力，而遠(yuǎn)比教學(xué)能力更豐富。如果校長(zhǎng)在綜合管理素養(yǎng)上稱職，而可能（我說(shuō)的是“可能”）在其中的“教學(xué)能力”上略低于一個(gè)優(yōu)秀的教師，我認(rèn)為這不妨礙他成為一個(gè)好校長(zhǎng)。校長(zhǎng)可以上課不如一名特級(jí)教師，但不能上不好課；他的教學(xué)能力不一定出類(lèi)拔萃，但至少應(yīng)該是一流水平。

湖北省宜昌市夷陵區(qū)黃花小學(xué)校長(zhǎng)楊榮會(huì)：校長(zhǎng)作為管理者，無(wú)非從保姆型（人治，解決問(wèn)題）到經(jīng)理型（制度治，責(zé)任分擔(dān)）到領(lǐng)袖型（人治，自我的新生）的轉(zhuǎn)型，人治的校長(zhǎng)是一個(gè)普通教師歷練幾年有點(diǎn)責(zé)任心就能做到的；制度治的校長(zhǎng)是制度的制訂后再責(zé)任分工監(jiān)督執(zhí)行到位的執(zhí)行經(jīng)理；而人治的校長(zhǎng)是靠精神引領(lǐng)，靠文化引領(lǐng)每一位師生獲得自我的新生。

浙江省麗水市云和中學(xué)校長(zhǎng)劉定華：隨著社會(huì)的進(jìn)步，帶來(lái)的是行業(yè)分工越來(lái)越細(xì)化，教育領(lǐng)域也是如此，社會(huì)呼喚培養(yǎng)職業(yè)化校長(zhǎng)。美國(guó)學(xué)校不僅校長(zhǎng)不兼課，學(xué)校的管理人員也不兼課，這是因?yàn)槊绹?guó)學(xué)校分工更加精細(xì)，每個(gè)人崗位不同，職責(zé)也不同，這才是未來(lái)校長(zhǎng)職業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展方向。一般情況下，一個(gè)成熟的專業(yè)往往有以下特征：長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練、完善的知識(shí)體系、系統(tǒng)的操作規(guī)范、明確的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格的資格限制、發(fā)展成熟的專業(yè)組織，等等。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)并沒(méi)有統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2013年以后，教育部相繼發(fā)布各學(xué)段校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確了校長(zhǎng)的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)的內(nèi)涵做了清晰的解釋，認(rèn)為校長(zhǎng)不同一般教育者，也不同一般管理者。這說(shuō)明我國(guó)對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)的認(rèn)識(shí)正走向成熟。