不兼課是實事求是

主持人提示：校長事務(wù)繁忙，會議多，沒有時間和精力去兼任學(xué)校的學(xué)科教學(xué)工作成為普遍說法。

山西省臨汾市解放路小學(xué)校長衛(wèi)健棠：在實際教學(xué)中，落實校長兼課似乎有一些難度。繁多的日常事務(wù)，各項工作的協(xié)調(diào)與處理，上級開會不能缺場、應(yīng)付檢查也不能少，真正屬于校長靜下來的時間太少。畢竟走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，管理層面的事務(wù)更多地占據(jù)了校長大多數(shù)時間，即便兼課，也多是一些綜合性的課程，相對本專業(yè)的課程，引領(lǐng)大多也只能落實到一學(xué)期為數(shù)不多的幾節(jié)示范課，說到正常兼課未免有些太牽強了，因為事實也正是如此。

廣東省深圳市南澳中學(xué)校長劉益清：上課并非兒戲。再優(yōu)秀的教師也必須精心備課、改作業(yè)和輔導(dǎo)，一點都不能懈怠。作為一校之長，如果身體力行去上課，肯定能起到一些積極的效應(yīng)。但一個人的精力畢竟有限，如果專注于自己的教學(xué)，就會無暇顧及學(xué)校的全局工作；因此，對于絕大多數(shù)校長來說，不兼課是實事求是。

云南省德宏州芒市第三小學(xué)校長杜志雄：作為校長，即使他年富力強，精力充沛，可畢竟有那么多的會需要參加，有那么多的事需要匯報，有那么多的領(lǐng)導(dǎo)需要接待，有那么多的“驗收”需要應(yīng)對，有那么多突如其來的“任務(wù)”需要完成……更別說還應(yīng)該每天都找老師談心，或聽課。所以，從時間和精力分配上來說，校長兼課并不是那么容易的。

安徽省蕪湖市第十四中學(xué)校長盛錫明：校長兼課是把雙刃劍，兼課給校長帶來管理上的便利，同時也可能產(chǎn)生困擾。一個人的精力與時間是有限的，很多校長對于兼課是心有余而力不足。校長事務(wù)繁忙，大量的會議、眾多的迎檢任務(wù)占用大量的時間，且學(xué)校發(fā)展的大計也牽扯著校長的精力，再者，校長在時間上往往具有不確定性。

江西省贛州市上猶縣第一小學(xué)副校長陽金香：一把手校長關(guān)心的是學(xué)校發(fā)展大局、課程改革、教師提升，還有學(xué)校與上級以及社會各部門的種種關(guān)系等等。校長在完成了繁重工作的同時，真的還能夠靜下心來備課嗎？能夠精心批改學(xué)生作業(yè)嗎？能夠給學(xué)生個性化的輔導(dǎo)嗎？顯然，這在時間上是不可能做到的。

應(yīng)更多關(guān)注學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略問題

主持人提示：校長是學(xué)校的掌舵人，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)校發(fā)展問題，不應(yīng)該陷在細(xì)枝末節(jié)和具體的學(xué)科教學(xué)中。

山西省臨汾市解放路小學(xué)校長衛(wèi)健棠：走上管理者崗位后，大部分校長因為工作的需要，不得不更多地考慮學(xué)校管理的好壞，兼課成為了他們的一種負(fù)擔(dān)，他們需要更多地去關(guān)注學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，需要更多地去思考教育與管理。韓信善于作戰(zhàn)，可以百戰(zhàn)百勝；而劉邦則善用人，韓信為劉邦所用。只要管理型校長能夠知人善用，能夠運籌帷幄，決勝千里，就不算是人才的浪費。

云南省德宏州芒市第三小學(xué)校長杜志雄：從日常運行和宏觀發(fā)展的角度講，在一所學(xué)校，校長和教師都很重要，但各自的分工不一樣，所起的作用也不一樣且無法互相取代——就像一艘輪船，船長和船員各自的職責(zé)和作用不能互相取代。由于校長和教師擔(dān)負(fù)的職責(zé)不一樣，所以各自思考和忙碌的重點也不一樣——校長關(guān)心的是學(xué)校發(fā)展大局，如：課程改革、教學(xué)改革、專業(yè)提升等，還有學(xué)校與上級以社會各界的種種關(guān)系等等；教師關(guān)心的是備課、上課、批改作業(yè)、研究教材、研究孩子。校長當(dāng)然也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心靈，否則所有的教育理念都成了空中樓閣，教師當(dāng)然也應(yīng)該關(guān)心學(xué)校的方向，否則他就是一個盲目的“知識搬運工”。

安徽省蕪湖市第十四中學(xué)校長盛錫明：一個兼“字”道出校長職責(zé)的主次，一校之長其職責(zé)重在把握學(xué)校的發(fā)展方向，確保學(xué)校的管理井然有序。校長不見得必須是教學(xué)權(quán)威，校長的兼課不當(dāng)，就會分散他的精力投向，造成偏離學(xué)校管理工作的重心，顛倒主次矛盾。當(dāng)然校長能正確處理這對矛盾，在教學(xué)方面起示范引領(lǐng)作用則更加難能可貴。

江蘇省鹽城市新河實驗小學(xué)校長王建榮：管理和業(yè)務(wù)是兩回事，管理是追求和調(diào)動人財物元素的最優(yōu)化效果。校長作為管理者，要服從大局，以管理為重。

校長應(yīng)該是管理的行家，特別是規(guī)模較大的中小學(xué)，需要有對管理專業(yè)理解很深，善于協(xié)調(diào)處理各方面事務(wù)，善于進(jìn)行頂層設(shè)計，善于用人的校長。教學(xué)管理業(yè)務(wù)，往往由下屬去完成，他們只進(jìn)行常規(guī)管理和評價，一般對自己的專業(yè)考慮得不多，也確實沒有太多精力和時間去思考。像李希貴校長，本身也是個優(yōu)秀的語文教師，也曾對語文教學(xué)有著一定的研究，后來做校長，做局長，也不可能繼續(xù)進(jìn)行語文學(xué)科方面的研究，當(dāng)然，他的教育視野寬闊，富有改革精神，也就成了大家公認(rèn)的名校長，也不會再去計較他是否是特級教師或教學(xué)專家了。

也有校長專業(yè)不夠扎實，他們注意外交，注意包裝，有時也能將學(xué)校搞得轟轟烈烈；但往往不能關(guān)注教學(xué)，不能關(guān)注學(xué)生，學(xué)校內(nèi)部有時埋藏著一定的矛盾和問題，積累到一定時候會影響學(xué)校發(fā)展。

遼寧省沈陽市和平區(qū)文化路小學(xué)校長張凱：作為一名基層學(xué)校校長，至少應(yīng)明確兩個責(zé)任：一是要透徹地明確自己的職責(zé)，即應(yīng)該干什么；二是要很清晰地懂得自己的責(zé)任，即應(yīng)該怎么干。宏觀說校長應(yīng)該是制訂學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，貫徹黨的教育方針，辦人民滿意的教育；微觀說就要抓好校園教學(xué)管理、德育活動、教師培訓(xùn)、人事安排、后勤管理、校園安全、突發(fā)事件、上級各部門檢查等等。一個優(yōu)秀的校長不應(yīng)成為全校做事最多的人，而應(yīng)成為全校做事最精的人。校長是學(xué)校最高的管理者，不能事必躬親，事無巨細(xì)。校長要學(xué)會從千頭萬緒的工作中解脫出來，學(xué)會管理，善于管理，駕馭管理，將學(xué)校工作分解、歸類，責(zé)任到部門，責(zé)任到個人。只有分工明確，職責(zé)清楚，各司其職，協(xié)調(diào)運作；才能有效做好學(xué)校各方面的工作；才能實施優(yōu)化高效的管理。我們不能單一地認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)兼課、身體力行就能得到教師們尊重和信服。只有做到公平、公正、平等地對待教師，堅持民主決策、科學(xué)管理，打造出思想先進(jìn)、團結(jié)協(xié)作、樂于奉獻(xiàn)的教師團隊，這才是學(xué)校高速發(fā)展的關(guān)鍵。

影響教學(xué)質(zhì)量

主持人提示：校長兼課并不能保證教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)常因為行政事務(wù)調(diào)課、誤課，與學(xué)生的溝通也不如普通老師順暢，給人以“誤人子弟”的感覺。

廣東省深圳市南澳中學(xué)校長劉益清：我認(rèn)為校長不兼課比兼課更現(xiàn)實一些。我本是個喜歡上課的語文老師，在做副校長期間，從沒有離開過語文教學(xué)，曾擔(dān)任兩個班的教學(xué)任務(wù)。之所以能這樣，因為管理上的事情并不多，有時間去上課。成為一校之長，也嘗試去上課，卻因為公務(wù)繁冗，結(jié)果是常常須和其他老師換課，這必然影響到正常的教學(xué)秩序，于是就不敢再上課了。

安徽省蕪湖市第十四中學(xué)校長盛錫明：在兼課的過程中，校長既不能對上級領(lǐng)導(dǎo)的會議和各種突發(fā)事件置之不理，也不能無視課堂教學(xué)，常常陷入兩難境地。以校長參加會議為例，如果校長兼課與開會時間有沖突，只能通過調(diào)課的方式來解決，有時上次調(diào)的課還未上，新的會議又來了，久而久之會影響教學(xué)質(zhì)量的，從某種程度上講，會有誤人子弟之嫌。

山西省臨汾市解放路小學(xué)校長衛(wèi)健棠：我很久不代課了。雖然現(xiàn)在一周我僅代兩節(jié)五年級“思品”，但這對于一個從事小學(xué)語文教育長達(dá)30年的我來說，也算不上是什么代課。如果硬是要說“教學(xué)是相通”的話，但畢竟在專業(yè)學(xué)科教學(xué)相長方面，我已經(jīng)不具備一定的優(yōu)勢了，相對那些精力充沛、朝氣蓬勃的年輕教師來說，這是不言而喻的。

現(xiàn)代學(xué)校管理要求專業(yè)化和職業(yè)化

主持人提示：校長是學(xué)校的管理者，不應(yīng)過度依戀自己原來的學(xué)科專業(yè)，而應(yīng)該向現(xiàn)代學(xué)校管理靠攏，讓自己的校長之路更加專業(yè)化和職業(yè)化。

云南省德宏州芒市第三小學(xué)校長杜志雄：有人認(rèn)為，校長在教學(xué)上一定要比教師強，否則你怎么指導(dǎo)老師呢？這話恐怕說絕對了。我認(rèn)為，校長應(yīng)該是教育教學(xué)的內(nèi)行，課堂教學(xué)能夠比教師強當(dāng)然更好——實際上很多校長正是靠精湛的教學(xué)技藝和出色的教學(xué)質(zhì)量而成長為校長的，但不一定所有校長的教學(xué)能力都非要和特級教師相當(dāng)。校長崗位本身就有其專業(yè)性。這個專業(yè)性不完全是教學(xué)能力，而遠(yuǎn)比教學(xué)能力更豐富。如果校長在綜合管理素養(yǎng)上稱職，而可能（我說的是“可能”）在其中的“教學(xué)能力”上略低于一個優(yōu)秀的教師，我認(rèn)為這不妨礙他成為一個好校長。校長可以上課不如一名特級教師，但不能上不好課；他的教學(xué)能力不一定出類拔萃，但至少應(yīng)該是一流水平。

湖北省宜昌市夷陵區(qū)黃花小學(xué)校長楊榮會：校長作為管理者，無非從保姆型（人治，解決問題）到經(jīng)理型（制度治，責(zé)任分擔(dān)）到領(lǐng)袖型（人治，自我的新生）的轉(zhuǎn)型，人治的校長是一個普通教師歷練幾年有點責(zé)任心就能做到的；制度治的校長是制度的制訂后再責(zé)任分工監(jiān)督執(zhí)行到位的執(zhí)行經(jīng)理；而人治的校長是靠精神引領(lǐng)，靠文化引領(lǐng)每一位師生獲得自我的新生。

浙江省麗水市云和中學(xué)校長劉定華：隨著社會的進(jìn)步，帶來的是行業(yè)分工越來越細(xì)化，教育領(lǐng)域也是如此，社會呼喚培養(yǎng)職業(yè)化校長。美國學(xué)校不僅校長不兼課，學(xué)校的管理人員也不兼課，這是因為美國學(xué)校分工更加精細(xì)，每個人崗位不同，職責(zé)也不同，這才是未來校長職業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展方向。一般情況下，一個成熟的專業(yè)往往有以下特征：長期的專業(yè)訓(xùn)練、完善的知識體系、系統(tǒng)的操作規(guī)范、明確的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格的資格限制、發(fā)展成熟的專業(yè)組織，等等。長期以來，我國對中小學(xué)校長并沒有統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2013年以后，教育部相繼發(fā)布各學(xué)段校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確了校長的專業(yè)特點，對校長專業(yè)的內(nèi)涵做了清晰的解釋，認(rèn)為校長不同一般教育者，也不同一般管理者。這說明我國對校長專業(yè)的認(rèn)識正走向成熟。