余庭江

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

小學(xué)生的心理特征是好勝心強(qiáng)，興趣廣泛，對(duì)未知的問題具有較強(qiáng)的猜疑心，抱著試一試的欲望。那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，首先必須創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供觀察，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有著創(chuàng)造的空間，在胸中燃起求知和創(chuàng)造的欲望。

如，教學(xué)二年級(jí)“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”，這既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)。一上課，我出示下面的問題情境：小明帶著2元錢高高興興地準(zhǔn)備到文具店買3本數(shù)學(xué)練習(xí)簿。假如你是小明，你在買的時(shí)候?qū)⑺伎际裁磫栴}？你是怎樣解決的？請(qǐng)同學(xué)們討論，學(xué)生討論熱烈，積極參與。接著，學(xué)生紛紛舉手回答，有的說：每本作業(yè)本多少錢？有的說：買3本一共要給售貨員多少錢？有的說：買3本應(yīng)找回多少錢？學(xué)生思維活躍，我馬上給予肯定——太棒了！你真會(huì)想。順著學(xué)生的思維，我接著問：你是怎樣解決的？這時(shí)學(xué)生又紛紛舉手發(fā)言。再經(jīng)過例題的分析和教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，很快就能找出中間問題，并能正確地計(jì)算出結(jié)果。這樣，在這一課的教學(xué)活動(dòng)中既揭示了知識(shí)的奧秘，探索知識(shí)的形成過程，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，激發(fā)創(chuàng)造思維。

二、開拓發(fā)散探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

發(fā)散探索是對(duì)己有的知識(shí)進(jìn)行多向思考，從而提出新問題，探索新知識(shí)或發(fā)現(xiàn)多種解答的思維方式。它是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本途徑。在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨(dú)特的解答方法。只有這樣才能有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如，我在教學(xué)“商店有白皮球20個(gè)和紅皮球22個(gè)，賣出15個(gè)，還剩多少個(gè)球？”這道應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生在弄清題意之后，就紛紛列式計(jì)算：20+22=42（個(gè)），42-15=27（個(gè)）。按常理，這道應(yīng)用題已經(jīng)解答出來，但為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，我沒急于小結(jié)。我問學(xué)生，還有沒有不同的解法呢？教室頓時(shí)安靜下來，學(xué)生個(gè)個(gè)都進(jìn)入思考當(dāng)中，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我馬上啟發(fā)，引導(dǎo)他們從問題入手，進(jìn)行討論，看誰最聰明，能夠想出另一種解答方法。學(xué)生積極討論，過了一會(huì)兒，有一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，問題中沒有告訴我們是賣出哪一種球，我們可以想成他把白皮球先賣出去，所以就可以這樣列式：20-15=5（個(gè)），5+22=27（個(gè)）。這位同學(xué)剛回答完，我來不及表揚(yáng)他，同學(xué)們就爭(zhēng)先恐后地回答：還可以想成他把紅皮球先賣出去，所以列式是：22-15=7（個(gè)），7+20=27（個(gè)），就求出還剩多少個(gè)球。我馬上給予表揚(yáng)——你們真聰明！這樣教學(xué)，學(xué)生既自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，又品嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、趣味性練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

有趣的練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生解題的興趣，激發(fā)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和創(chuàng)新性的好方法。如在一次練習(xí)中，我出了一道這樣的題目：“小紅有一些蘋果，送給小明9個(gè)，送給小青的是自己剩下的兩倍，自己還剩下9個(gè)，小紅原來有多少個(gè)蘋果？”學(xué)生思維活躍地思考著，交流著，教室里形成了一片探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)氣氛。過了片刻，有的學(xué)生這樣做：9×4=36（個(gè)），我及時(shí)表揚(yáng)了他們，使他們更加積極地思考著。有的學(xué)生這樣做：9+9+9+9=36（個(gè)），我也給予肯定。有的學(xué)生又是這樣做：18+18=36（個(gè)）等……，方法很多。學(xué)生們的思維得以開拓，并且方法是多樣化。因此在這樣的練習(xí)中，要鼓勵(lì)學(xué)生善于獨(dú)立思考，勇于探索，才能使學(xué)生的思維更活躍，更新穎、獨(dú)特。設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新是目前教育教學(xué)改革的主要任務(wù)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情境，善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都樹立起創(chuàng)造的欲望、勇氣和信心，鼓勵(lì)他們多觀察，多動(dòng)腦，多動(dòng)手，多嘗試;要大膽地放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)地表揚(yáng)、肯定。

四、靈活處理教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)，但是唯本為本的教學(xué)不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，雖然編寫者在編寫教材的時(shí)候，能遵循教材編寫的原則，盡量做到深入淺出，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，面向大多數(shù)受編排體例的制約和篇幅的限制，不可能詳盡的簡(jiǎn)述所有內(nèi)容，也不可能把知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程一一展示出來。因此，尚示能夠很好的為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供素材，教師的講授如果僅僅停留在清淡如水般的照本宣科，學(xué)生的思維就會(huì)缺乏具體生活的新信息的支持而阻塞。葉圣陶曾經(jīng)說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要教師善于運(yùn)用。”因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的系統(tǒng)性入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，分析處理教材。針對(duì)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，以教材中的隱性因素進(jìn)行充實(shí)、重組和處理，創(chuàng)造性地使用教材，將教材中所要達(dá)到的知識(shí)點(diǎn)，德育內(nèi)容等教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過優(yōu)化組合，以問題情竟的形式出現(xiàn)，以使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生要給壓力、給任務(wù)，為他們創(chuàng)造施展才能的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中通過自身努力感受成功的愉悅，認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。只有培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維才能沖出定勢(shì)，數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程才會(huì)有創(chuàng)造的火花。