柳學江

“書讀百遍，其義自見”這是古人總結的讀書與理解書中內容的關系，其實，這一方式用于作文教學指導，同樣是妙招。這里說的讀有三個層面，一是教師讀好的文章;二是讓學生讀自己的作文;三是讓學生讀評語。

一、讀范文，讓學生在傾聽與交流中習得作文之法

教師選擇情感豐富，有針對性的文章進行范讀，學生通過傾聽，與作者產生情感上的共鳴，以情動人，激發(fā)起創(chuàng)作的欲望。我曾經聽過一節(jié)作文公開課，那節(jié)課訓練的重點是：寫人物，要抓住人物的語言和特征，表達出真摯情感。課堂上，教師首先讓學生讀作文要求，然后教師用較長的時間讀了《我的瘋娘》一文。教師深情的朗讀，深深的打動了聽課的學生和教師，很多師生都流了淚，動了真情。之后教師設計了幾個問題：文中的瘋娘是個怎樣的人？哪些事或段落最感人？文章用了哪些好的寫法來表達瘋娘和“我”的感情？三個問題討論占了后半節(jié)課，課后作文“寫一個你熟悉的人”。聽課教師沒有當天評課，而是等學生作文完成講評時再聽課評課。一周后，作文講評課，教師只是概括的說了本次作文的整體情況，然后剩下的時間全讓學生讀自己的作文。一節(jié)課共讀了8篇作文，結果讀的師生又是一片唏噓。評課時大家公認這節(jié)課是作文教學的典范課，因為不僅教師課上的獨特精彩，更重要的是學生的作文寫的精彩。這兩節(jié)課成功之處有兩點，一是例文選的好，教師讀的好，學生動了真情，激起了寫作的欲望;二是指導巧妙，三個問題的討論，就是對作文訓練重點的突破，學生掌握了寫作的要領。實質上，三個問題，絕不是簡單的閱讀理解式的提問，而是有針對性的作文指導：第一個問題，讓學生明白了作文要寫一個怎樣的人，也即明確了寫作的對象;第二個問題的討論讓學生明確了作文的素材，也即選怎樣的素材才能更準確的表達出要表達的情感，突出所寫人的特點;第三個問題的探討讓學生掌握了寫作的技巧，也即用怎樣的方式方法把相關的素材完美的串起來。學生傾聽好的文章，記下的句子段落必然是對學生影響最大的，動情的地方也必然是對學生感觸最深的地方，因而，這種作文指導勝過單純的理論指導，課堂的實效性就更強。

這里要特別強調，教師在讀文指導作文的時候，往往容易犯這樣的錯誤，一是為讀文而讀文，讀后指導不具體，就很容易用范文把學生的作文思路禁錮。也要避免把讀文變成閱讀指導，提的問題與寫作無關，要注意針對作文訓練點設置問題，讓學生通過問題的解答，明確寫作的要領，學生容易抓住習作重點，寫出具有真情實感的文章。二是教師要引導學生明確本次作文的訓練要求，特別是訓練點要抓準，防止學生無目的的聽和寫。

二、讀自己的作文，讓學生在讀中進行第二次創(chuàng)作

讀作文，本來是作文講評中的一貫做法，但在很多時候，是由教師來讀，并且只讀優(yōu)秀作文，或者偶爾讀讀較差的作文，作為反面例子存在。這種讀文指導的方法有很多弊端。教師可嘗試用教師讀與學生讀相結合的方式，精選三類作文中有代表性的去讀。優(yōu)秀的作文，可讓學生自己讀，使學生在讀中有成就感;中等作文和下等的作文也要讀，最好是教師讀，讀作文中出彩的地方，如作文中好的句子或者段落，好的素材或者技法。這樣讀的好處就在于不同層次的學生都能在作文中找到自我，作文的積極性就不會受到打擊。

特別要強調的是，教師要放手讓學生自己讀自己的作文。學生讀自己的作文，至少有下列好處：一是學生有成就感，對作文寫作會更有激情;二是自己在眾人面前出聲讀，更容易發(fā)現(xiàn)作文語言上的毛病，如不通的句子，太繞口的句子，言不盡意的句子，修辭不和諧的句子都可以在讀中感受出來，便于修改，也便于在今后作文中有意的去避免;三是學生作文態(tài)度不一樣，因為作文很可能要當眾去讀，不認真寫的作文就讀不下去，沒有素材的作文自己都沒心思讀，胡編亂造和抄襲的作文更是不敢讀;四是學生在聽與讀中互動，本身就是情感的交流和寫作技巧的相互借鑒。這一讀無疑就是學生對作文的第二次創(chuàng)作，長期訓練，作文指導會更有實效。

三、讀評語和修改之處，讓學生明確“病”因

很多教師修改作文不厭其煩，精批細改，評語一下幾行，可謂用心良苦，但學生往往不領情。為什么？究其原因，是我們的教師指導不到位。相當多的教師認為自己改完了，任務就完成了，至于學生讀不讀，從中領悟了什么，常常忽略，不去過問，這與不批改沒有什么兩樣。我在作文教學中，往往在發(fā)完作文本后，就設計一個環(huán)節(jié)，讓學生上講臺讀評語?？偱x，旁批也讀，讀完后交流。交流的主要內容是：教師給你的評語準不準;這些評語對應了你作文中的那些內容;針對這些內容還可以下怎樣的評語。在讀和交流中，學生提出了很多精彩的評語，也對教師的個別評語提出了質疑，特別是在評語的委婉上，學生往往成了我的老師，讓我注意到了許多下評語時的細節(jié)問題。這個看似簡單的環(huán)節(jié)，卻大有實效。一是學生通過讀評語，注意到了自己的成功與失誤之處;二是通過評價交流評語，對學生進行語言訓練，本身就是作文訓練的一個主要方面;三是通過讀評語，既學會了批改作文的基本方法，又學會了如何尊重他人，從而有效地提高了學生習作的興趣和自評互評的能力。

作文教學如煮飯，素材和主要的規(guī)律是有的，但不妨變變花樣和形式，就會讓你有“柳暗花明又一村”的收獲。