拉巴潘多

數(shù)學(xué)教育發(fā)展到今天，人們已越來越強(qiáng)烈地感受到，好的師傅不一定手把手地教出好的徒弟。過去的教學(xué)，我們太多地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生接受建立在記憶層次上的數(shù)學(xué)事實(shí)以及形成技能，學(xué)生掌握的只是“是什么”。雖然絕大部分的教師也重視了讓學(xué)生懂得“為什么是這樣”，但其目的也往往停在淺層次的讓學(xué)生確信這一數(shù)學(xué)事實(shí)（知所以然）的層次面上。因此，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng)積極營造民主、快樂的氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動去參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

一、參與數(shù)學(xué)

心理快樂能使人處于積極向上的狀態(tài)，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。只有在師生之間、生生之間創(chuàng)造一種平等、和諧、融洽的教學(xué)氣氛，才能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師要保持一個(gè)好心情，面帶微笑的進(jìn)課堂，學(xué)會蹲下來和孩子們說話。教師要經(jīng)常在每節(jié)課的課前問孩子們：“你們準(zhǔn)備好了嗎？可以開始了嗎？”在課將結(jié)束的時(shí)候問學(xué)生：“這節(jié)課，你快樂嗎？然后根據(jù)學(xué)生是否快樂來調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。”其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動，快樂的參與數(shù)學(xué)活動。例如：教學(xué)《時(shí)、分、秒的認(rèn)識》，為了讓學(xué)生能巧妙而快速地分清鐘面上的三根針，我把它們編成了兒歌：矮個(gè)子大哥叫“時(shí)針”，高個(gè)子弟弟叫“分針”，細(xì)腰妹妹叫“秒針”。然后我請小朋友們邊觀察邊領(lǐng)悟：老師為什么會這樣編？先請一、三、五、七組的小朋友觀察時(shí)針是怎么轉(zhuǎn)的？請二、四、六、八組的小朋友觀察分針怎么轉(zhuǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：時(shí)針走1大格，分針要走1圈即60分。再請他們交換觀察。此時(shí)，有個(gè)小朋友已經(jīng)忍不住了，說道：時(shí)針大哥平時(shí)不愛運(yùn)動，所以長得又矮又胖。用同樣的方法，請他們分別觀察分針和秒針的轉(zhuǎn)動情況：分針走1小格，秒針要走1圈;分針走1大格，秒針要走5圈。學(xué)生陸釗揚(yáng)說道：“秒針平時(shí)最注意鍛煉身體，而且最為勤快，所以她長得最苗條，我們可以叫她細(xì)腰妹妹?！蓖ㄟ^這樣貼近學(xué)生生活的語言，以及形象生動的比喻，同學(xué)們一下子就把時(shí)針、分針、秒針給區(qū)分開來了。同時(shí)，因?yàn)閮焊韬苡腥ぃ@種“民主、快樂”的教學(xué)氛圍，激發(fā)了他們參與的熱情，煥發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

二、親近數(shù)學(xué)

讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

三、體驗(yàn)數(shù)學(xué)

學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，因而他們是樂于動手實(shí)踐的。動手實(shí)踐是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種手段，目的是更好地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，以達(dá)到能用數(shù)學(xué)語言、符號等進(jìn)行表達(dá)和交流的目的。在教材中能借助動手操作來幫助理解的內(nèi)容是很多的，教師在教學(xué)過程中必須做個(gè)“有心人”，注意不斷挖掘其中的素材。同時(shí)教師在學(xué)生進(jìn)行操作活動過程中應(yīng)當(dāng)給他們留有充分的思維空間，以保證學(xué)生能夠真正地從事思維活動，并表達(dá)自己的理解，而不只是模仿和記憶。操作活動也要適量、適度，當(dāng)學(xué)生的直觀認(rèn)識積累到一定程度時(shí)，就應(yīng)該使學(xué)生在豐富的表象的基礎(chǔ)上及時(shí)抽象，以達(dá)到從直觀水平向抽象水平轉(zhuǎn)化。

四、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。”在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、交流等數(shù)學(xué)活動。去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。

五、學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼?，我們在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，把一些數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，使學(xué)生具備在生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問題的能力。

在課堂教學(xué)中，每一位教師要始終堅(jiān)持以嶄新的教育教學(xué)理念為思想指導(dǎo)。周玉仁教授說過：“凡是學(xué)生能探索的決不能替代，凡是學(xué)生能夠思考的決不能暗示?！边@可以說是探索性教學(xué)引導(dǎo)的原則。我們始終把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性。凡是學(xué)生自己會學(xué)的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自學(xué)，凡是學(xué)生能自己動手做的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做。盡量給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會，并引導(dǎo)他們獲取知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。