達(dá)娃普尺

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：明明是一道數(shù)學(xué)過程非常簡單的題目，有些學(xué)生總是出錯(cuò)。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)由于數(shù)學(xué)語言的。符號化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀又有不同于語文閱讀的特殊性。很多學(xué)生由于由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原因，他們數(shù)學(xué)閱讀的能力很低，缺乏足夠的信息識別能力和遷移能力，對數(shù)學(xué)概念認(rèn)識與辨別模糊不清等。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！蹦敲磻?yīng)該如何提高小學(xué)生的閱讀能力呢？

一、什么是數(shù)學(xué)閱讀能力

我想我們應(yīng)該先了解一下什么是閱讀能力，閱讀能力就是指學(xué)生具有看書并讀懂其中內(nèi)容的能力。再了解一下什么是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化及空間模型等概念的一門學(xué)科。這樣，數(shù)學(xué)閱讀就不是一般般概念上的閱讀，它還具有假設(shè)、證明、概括、歸納、判斷、推理等一系列的能力，它不僅僅是語言文字的閱讀，還包括一些符號、圖表等的閱讀。

二、目前，小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力和數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容我們樂觀

主要存在以下問題：

1.蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀。大部分學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)題時(shí)和閱讀小說或故事書一樣，較少注意細(xì)節(jié)，經(jīng)常進(jìn)行跳閱和瀏覽性閱讀。蜻蜓點(diǎn)水似的閱讀，雖然速度快，但數(shù)學(xué)題目中的細(xì)節(jié)就不甚了了。

2.數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)換能力差。部分學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)，如魚得水，能準(zhǔn)確無誤地完成，但面對文字題、應(yīng)用題時(shí)就“傻眼”了，難以應(yīng)付。

3.教師過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的解碼教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常在公開課中見到這樣的場景：老師在講評練習(xí)的時(shí)候，熟練地分析著這個(gè)題目的解法，下面的學(xué)生有的匆匆忙忙地抄正確的答案，也有的茫然地睜眼睛大楞著?；蚴抢蠋熩s集似的問：“這題目對嗎？”學(xué)生應(yīng)和著“對。”很快作業(yè)就交流結(jié)束，而原先不會解題的同學(xué)依舊是不會。殊不知，這是一種以犧牲學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解為代價(jià)的教學(xué)，會引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)閱讀目標(biāo)視為解碼。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略

1.構(gòu)建知識體系。知識是一個(gè)系統(tǒng)，我們所學(xué)的知識也呈螺旋上升的趨勢，小學(xué)的知識體系處于一個(gè)比較基礎(chǔ)的部分。如小學(xué)知識體系分為幾個(gè)階段，內(nèi)容分為幾個(gè)部分等。為了讓學(xué)生有系統(tǒng)、有步驟地學(xué)習(xí)，課標(biāo)與教材都是精心設(shè)計(jì)與安排的。如“乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算”，那么學(xué)習(xí)乘法，就是在學(xué)習(xí)加法的基礎(chǔ)上提升的。

2.思考與閱讀相結(jié)合。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生思維的發(fā)展是很重要的，尤其是發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，我們在教學(xué)中要通過多種途徑和教學(xué)手段將學(xué)生的思維與閱讀結(jié)合起來，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。

3.實(shí)踐與閱讀相結(jié)合。如學(xué)習(xí)估算的時(shí)候，估算是求近似數(shù)，不要用一種固定的模式規(guī)定學(xué)生去估算，要通過四舍五入法、去尾法、進(jìn)一法等。

4.重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)訓(xùn)練。前面已經(jīng)說過了，數(shù)學(xué)知識是一個(gè)系統(tǒng)，那么我們教學(xué)中，教師首先要有系統(tǒng)的概念，每一階段的內(nèi)容，哪些是重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些重點(diǎn)和難點(diǎn)我們就可以把它作為重點(diǎn)內(nèi)容來訓(xùn)練。如一年級的加法的意義、二年級乘除法;又如圖形的認(rèn)識中的“角的分類”等。通過有重點(diǎn)的訓(xùn)練，學(xué)生在某一方面的發(fā)展是比較持久與鞏固的。

5.不同學(xué)生區(qū)別對待?！耙积埳欧N，種種不同?！蔽覀儾荒芤竺總€(gè)孩子都一樣聰明、一樣勤奮，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)。正是因?yàn)檫@些特殊性，也造成了我們教學(xué)的難度。兩千多年前孔子提出過“因材施教”，我們現(xiàn)代更需要不同學(xué)生區(qū)別對待。在我們備課、上課、批改作業(yè)等時(shí)候，都需要這樣的區(qū)別對待，不同層次的學(xué)生有不同層次的需求。如在教學(xué)一年級時(shí)，我們經(jīng)常遇到“你還能提出什么問題？”有的學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，一下子就能自己提出問題并解答出來，但有的學(xué)生不理解“還”、“問題”，寫出來的東西讓你哭笑不得。這是因?yàn)樗麄儧]有讀懂?dāng)?shù)學(xué)問題，也是閱讀出現(xiàn)了問題。怎么辦？你需要強(qiáng)調(diào)“還”是什么意思、“問題”是什么意思，學(xué)生能夠理解的時(shí)候，這類情況，你還要讓學(xué)生一個(gè)個(gè)“過關(guān)”，讓他們“還提出問題”。我記得我在這個(gè)問題上是花了一節(jié)課的時(shí)間，課后還將閱讀能力稍弱的孩子再單獨(dú)講解，當(dāng)每個(gè)孩子都基本會了的時(shí)候，我才覺得松了口氣。在以后的練習(xí)和試卷中，也經(jīng)常遇到這類似的問題，但我們班孩子的答題狀況還是比較令人滿意的。

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的能力，不要認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)就很容易過關(guān)，要教好它，小學(xué)數(shù)學(xué)老師是任重道遠(yuǎn)的。我們只有潛心鉆研、深入思考，腳踏實(shí)地地去實(shí)踐，把我們的責(zé)任投入到教學(xué)中，投入到孩子們身上，孩子們才能從我們身上有所收獲。知識是能后天獲取的，能力卻需要我們教師及早培養(yǎng)。