蘇日嘎啦

作文與生活是密不可分的，生活是作文的源泉，作文又為生活服務(wù)。要真正提高學(xué)生的習(xí)作能力，作文教學(xué)必須從學(xué)生生活出發(fā)，讓學(xué)生在生活情境中寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生享受作文成功的喜悅。

一、生活是源泉，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

生活是學(xué)生觀察的源泉，對于經(jīng)?？吹降臇|西，學(xué)生經(jīng)常會(huì)熟視無睹。學(xué)生寫作，首先得教給他們觀察的方法，從遠(yuǎn)到近，從整體到部份，動(dòng)用多種感官（眼、耳、鼻、手、舌）有條理、真實(shí)地去觀察、去思考。這種觀察可以是學(xué)生特別感興趣的，急著想看的事物，學(xué)生會(huì)用“心”去體會(huì)的。在教學(xué)生學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》 一文后，關(guān)于爬山虎的腳，學(xué)生只能從書中插圖及文字描述中去了解。這段時(shí)間，學(xué)校圍墻恰好長滿了爬山虎。這是一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，我馬上組織學(xué)生親自去圍墻邊仔細(xì)觀察爬山虎，學(xué)生果然興致盎然，不僅樂于觀察，還從觀察中發(fā)現(xiàn)了一些新的內(nèi)容。為豐富學(xué)生的寫作，提供了素材，學(xué)生從看再到寫，十分順手。

俗話說：“好腦筋，不如爛筆頭?！卑蜒劬吹降摹⒍渎爜淼摹安牧稀?，自己親身經(jīng)歷的，直接儲(chǔ)藏在腦子里固然是好，但是有些“材料”瑣碎，容易忘掉，寫作中暫時(shí)又想不起來、寫不出來。在這種情況下，就可以把平時(shí)得來的“材料”，以寫的形式保留下來。如遇到一件高興的事、有意義的事、看到一個(gè)動(dòng)人的場面、發(fā)現(xiàn)一種富有特色的神態(tài)、一句耐人尋味的話語、自己的奇思妙想或是煩惱等都可以寫下來。這樣不僅可以大量積累生活素材，提高分析事物的能力，而且還可以增加很多的練筆機(jī)會(huì)，為今后寫文章時(shí)做到得心應(yīng)手、水到渠成打下良好的基礎(chǔ)。

二、情動(dòng)而辭發(fā)——抓住時(shí)機(jī)去引導(dǎo)

這學(xué)期我在教學(xué)單元習(xí)作——寫信。教學(xué)前，我先找許多感人的信讀給學(xué)生聽，再教學(xué)生學(xué)習(xí)寫信的格式和方法。學(xué)生懂得之后，很想試一試，但在寫信時(shí)卻話可說，無從下筆，勉強(qiáng)寫幾句也覺得虛假。我知道，只有學(xué)生親身經(jīng)歷的，他們才會(huì)有話可說。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”說明學(xué)生是要“多讀書，讀好書?！毙W(xué)生知識面還比較窄，積累好詞好句也比較少，大多數(shù)學(xué)生對于一、二年級學(xué)過的知識還不會(huì)學(xué)以致用。針對這一現(xiàn)狀，在作文教學(xué)中提倡學(xué)生多讀，讀可以提高他們的思想認(rèn)識，讓他們獲得各種知識，加深生活體驗(yàn)，并從中積累優(yōu)美的語言文字。而課文則是多讀的起點(diǎn)，讀好課文，揣摩作者的思路和語言表達(dá)，奠定基本的閱讀量。此外，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和一定的需要，去閱讀優(yōu)秀作文、報(bào)紙、雜志等書籍，同時(shí)要求學(xué)生在讀的過程中認(rèn)真做好讀書筆記，做到人人摘錄優(yōu)美詞語，人人珍藏生動(dòng)章節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)運(yùn)用書中所學(xué)到的知識，把作文寫好。從而使學(xué)生嘗到了閱讀課外書籍促進(jìn)自己習(xí)作的甜頭，使學(xué)生逐步邁向多讀的天地。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多改

作文修改是小學(xué)生作文不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前作文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，作文寫完后，要反復(fù)修改，力求文字精練、過程具體、表達(dá)準(zhǔn)確、語言生動(dòng)。

在課內(nèi)，我指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作后，要求學(xué)生用鉛筆寫，寫一行空一行，學(xué)生草稿完成后，第一，要求學(xué)生自讀自改，放聲讀稿，看看是否符合寫作要求，并在反復(fù)的閱讀中把錯(cuò)字、不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)和語句修改過來，把不具體的地方補(bǔ)充具體，把多余的字、詞、句或段落刪去等。第二，學(xué)生互改，可以以小組為單位，通過朗讀交換評改，在讀中改、在改中讀。在這一活動(dòng)中，學(xué)生的思維最活躍，總想表現(xiàn)自己，千方百計(jì)地把別人作文中存在的問題找出來，有時(shí)連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號都不放過。由于充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生的潛在智能得到了開發(fā)，寫作能力也得到了鍛煉。第三，課外，也請家長讀讀自己孩子寫的作文，并從中給予指導(dǎo)、修改。第四，教師批改。教師的批改是對學(xué)生作文的一種鞭策和鼓勵(lì)，教師要根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力，把著不同尺寸來批改學(xué)生的作文。這樣，以改促寫，能夠更有效地提高學(xué)生的寫作能力，改出高質(zhì)量的文章。

其實(shí)，在生活中，像這樣的感觸還很多很多，關(guān)鍵在于我們能否用心去捕捉，如果我們善于抓住寫作契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中去習(xí)作，我相信學(xué)生們定會(huì)快樂地作文，他們的作文也會(huì)大放異彩！