徐娟

【摘 要】新課程改革猶如一股強(qiáng)勁的東風(fēng)，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中蕩漾著充滿生命力的漣漪，而評(píng)價(jià)對(duì)科學(xué)教學(xué)具有不可忽視的導(dǎo)向作用。因此，要想使小學(xué)科學(xué)新課程改革順利開展，就必須對(duì)評(píng)價(jià)加以改革，以全新的課程理念為準(zhǔn)繩，以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為規(guī)范，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決跨學(xué)科問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生多方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂;評(píng)價(jià);學(xué)生

評(píng)價(jià)對(duì)科學(xué)教學(xué)具有不可忽視的導(dǎo)向作用，因此，要想使小學(xué)科學(xué)新課程改革順利開展，就必須對(duì)評(píng)價(jià)加以改革，以全新的課程理念為準(zhǔn)繩，以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為規(guī)范，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決跨學(xué)科問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生多方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。那么在小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)中究竟如何展開教學(xué)評(píng)價(jià)呢？談?wù)勎业目捶ā?/p>

1）教師應(yīng)該如何評(píng)價(jià)學(xué)生。在新的課程理念指引下，“標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)做出了明確的規(guī)定，科學(xué)課的評(píng)價(jià)要從過去只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程;在評(píng)價(jià)形式上，也要從單一的評(píng)價(jià)主體發(fā)展到多元化的評(píng)價(jià)主體;評(píng)價(jià)內(nèi)容將更趨全面、合理;評(píng)價(jià)方法將更加靈活、多樣。但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念影響，我發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)中往往還是注重對(duì)最終的結(jié)果加以評(píng)判，以得失成敗論英雄，總是盡攬對(duì)結(jié)論有效的信息，而回避一些對(duì)結(jié)論雖然看似無效，實(shí)則恰恰能體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的信息，如學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法，等等，結(jié)果造成了評(píng)價(jià)問題中理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

2）學(xué)生如何進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程中，我明顯感到由于受舊觀念和教師潛移默化地影響，學(xué)生也把關(guān)注的焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了學(xué)習(xí)結(jié)果，即那些可以量化的東西。

3）學(xué)生之間如何進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。我在課堂教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料始終存在好奇心，總是抑制不住地把玩。但隨著時(shí)間的推移，新奇感消失后，學(xué)習(xí)熱情也逐步減退。

一、提高認(rèn)識(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

任何一種有效的、成功的教育都取決于學(xué)生積極主動(dòng)的自身努力，取決于學(xué)生是否參與整個(gè)教育評(píng)價(jià)過程、怎樣參與以及參與了多少。只有通過學(xué)生自身的積極活動(dòng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富，才能使學(xué)生得到真正意義上的成長和發(fā)展。在這樣的評(píng)價(jià)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、促進(jìn)者、合作者，而不僅僅是科學(xué)知識(shí)的傳授者。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)更新的速度逐年加快，教師已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一知識(shí)源，更不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的裁判員。一名優(yōu)秀的教師會(huì)很好地發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)該是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的伙伴、參與者、激勵(lì)者，同時(shí)又是課堂教學(xué)的調(diào)控者。明確了這樣一種教師角色的定位后，我把目光更多地投向了學(xué)生，把評(píng)價(jià)的目標(biāo)指向了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

二、棄分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在評(píng)價(jià)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

過去的評(píng)價(jià)中，教師一直是評(píng)價(jià)者，學(xué)生是被評(píng)價(jià)的對(duì)象。在這種評(píng)價(jià)活動(dòng)中，由于評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生只能處于被動(dòng)應(yīng)付的地位，很難發(fā)揮其參與評(píng)價(jià)的積極性。因此，評(píng)價(jià)對(duì)他們的激勵(lì)作用也很難體現(xiàn)。教育評(píng)價(jià)的操作定義是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地搜集信息，在對(duì)信息與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷。因此，教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是一種價(jià)值判斷。要完成這樣一種價(jià)值判斷，單靠教師的力量是無法全面、準(zhǔn)確達(dá)成的，必須充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。同時(shí)，學(xué)生本身就是一個(gè)豐富多彩的個(gè)性群體，同樣一個(gè)評(píng)價(jià)，對(duì)某人可能產(chǎn)生激勵(lì)作用，換成另外一個(gè)人時(shí)，所起的作用就可能微乎其微，甚至可能會(huì)適得其反?？梢?，評(píng)價(jià)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的差異性是十分重要的。

三、盡力拓展相互合作的空間，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流

學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流。如向別人解釋自己的想法、傾聽別人的想法、善待批評(píng)，以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí);學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等，這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時(shí)代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨(dú)斷、不寬容的人，他們?cè)诶碇巧媳厝蝗狈Κ?dú)立性、自主性、批判性。通過對(duì)自己和對(duì)別人的評(píng)價(jià)，恰好可以達(dá)成這樣的目標(biāo)。為此，在科學(xué)課上，我總是盡力拓展讓學(xué)生可以相互交流的空間，盡量給出一定的評(píng)價(jià)時(shí)間，創(chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)。

其實(shí)，別說是在課程正逐漸走向綜合化的今天，就是在過去，因?yàn)閷W(xué)科的關(guān)系，對(duì)同一事物的表達(dá)有時(shí)往往也是不同的。所以對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)必須加強(qiáng)。如常規(guī)訓(xùn)練中要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說完整話，說話要注意條理清楚、簡潔、生動(dòng)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要先交待設(shè)計(jì)的意圖，接著再介紹實(shí)驗(yàn)所用的器材、方法與步驟。匯報(bào)觀察或?qū)嶒?yàn)結(jié)果時(shí)，要先講清條件，再說出現(xiàn)象，接著分析產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因，最后推導(dǎo)出結(jié)論。實(shí)際整個(gè)過程就是一個(gè)完整的科學(xué)推理的過程。如果學(xué)生能夠表達(dá)清楚。就表明他的思維也是清晰的。

四、凸顯科學(xué)特色，秉承科學(xué)理念，關(guān)注對(duì)科學(xué)探究過程和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

科學(xué)探究的目的固然是解決實(shí)際問題，但我認(rèn)為，探究所經(jīng)歷的過程，以及在這個(gè)過程中所形成的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感和科學(xué)價(jià)值觀，與科學(xué)結(jié)論的獲得相比是同等重要的。特別是現(xiàn)代的科學(xué)教育改變了過去那種生硬、呆板的面孔，特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的有機(jī)結(jié)合。

確實(shí)，科學(xué)技術(shù)最終是為人類服務(wù)的，有人的地方就會(huì)有人的感情存在。情商作為一種非智力因素，對(duì)人的智慧形成起著不可估量的促進(jìn)作用。