曹仁義

【摘 要】在新形勢(shì)下，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)為教學(xué)改革指明了方向，也為教師提供了嶄新的教學(xué)理念。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力跟上教學(xué)改革的步伐。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 有效性 生本課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.001

隨著高中化學(xué)教學(xué)探索新課程改革的不斷深入，我深刻認(rèn)識(shí)到高中教學(xué)應(yīng)該要追求課堂教學(xué)效益的最大化，要充分尊重學(xué)生的主體地位，要真正的提高課堂效益，如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一個(gè)重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。要真正地實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)有效性教學(xué)，應(yīng)特別注意備、講環(huán)節(jié)。

一、備課環(huán)節(jié)

備課環(huán)節(jié)，要對(duì)所教授內(nèi)容有深入了解，要備好教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法，還有注意對(duì)學(xué)情作出分析，比如教授《化學(xué)平衡的分析》時(shí)，我就做了如下的安排：

（一）課標(biāo)解讀

1.描述化學(xué)平衡建立的過程，知道化學(xué)平衡常數(shù)的含義，能利用化學(xué)平衡常數(shù)計(jì)算反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率。

2.通過實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度和壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響，并能用相關(guān)理論加以解釋。

3.認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的調(diào)控在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重要作用。

（二）考綱解讀（參照2015全國(guó)新課標(biāo)考綱）

1.了解化學(xué)反應(yīng)的可逆性。2.了解化學(xué)平衡建立的過程。理解化學(xué)平衡常數(shù)的含義，能夠利用化學(xué)平衡常數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。3.理解外界條件（濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑等）對(duì)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的影響，認(rèn)識(shí)其一般規(guī)律。4.理解化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的調(diào)控在生活、生產(chǎn)和科學(xué)教研領(lǐng)域中的重要作用。

（三）三維教學(xué)目標(biāo)解讀

1.知識(shí)與技能。①理解化學(xué)平衡移動(dòng)的涵義；②理解溫度、濃度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響；③掌握用圖像表示化學(xué)平衡移動(dòng)的方法，并會(huì)判斷化學(xué)平衡移動(dòng)的方向。2.過程與方法。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，通過對(duì)變化規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。①通過本節(jié)“問題討論”“交流思考”“實(shí)驗(yàn)探究”等欄目設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，使學(xué)習(xí)變?yōu)橹R(shí)的獲取，文化的欣賞。②培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、勤于思考的態(tài)度，樹立透過現(xiàn)象看本質(zhì)的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：溫度、濃度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響。

2.難點(diǎn)：平衡移動(dòng)的原理分析及應(yīng)用。

（五）教材分析

化學(xué)平衡是人教版選修四的內(nèi)容，這部分知識(shí)是本冊(cè)其他章節(jié)的基礎(chǔ)，是解釋一些平衡現(xiàn)象的基礎(chǔ)。

（六）學(xué)情分析

鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，本部分知識(shí)較難理解，所以在學(xué)習(xí)時(shí)將速度放慢一些。

（七）教學(xué)方法

類比、講述、分析、歸納、總結(jié)。

（八）課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課本上相關(guān)的知識(shí)，完成課前預(yù)習(xí)學(xué)案。2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，實(shí)物投影儀，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案。

通過這樣的備課環(huán)節(jié)我做了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，上課的過程中做到了輕車熟路，課堂教學(xué)就有了強(qiáng)力保證。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否，要通過學(xué)生來表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。同時(shí)教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有時(shí)間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題，不能為追求形式拋棄對(duì)教學(xué)效益的追求。在教授《等效平衡》的時(shí)候，我讓學(xué)生自己找相關(guān)概念，使用概念，最后再引導(dǎo)學(xué)生做出了總結(jié)反思，具體操作如下：

（一）學(xué)生看書找出等效平衡的概念

在一定條件（恒溫恒容或恒溫恒壓）下，同一可逆反應(yīng)體系，不管是從正反應(yīng)開始，還是從逆反應(yīng)開始，在達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)，任何相同組分的百分含量（體積分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)等）均相同，這樣的化學(xué)平衡互稱等效平衡（包括“全等等效”和“相似等效”）。

學(xué)生談?wù)剬?duì)概念的理解：1.只要是等效平衡，平衡時(shí)同一物質(zhì)的百分含量（體積分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)等）一定相同。2.外界條件相同：通常可以是①恒溫、恒容，②恒溫、恒壓。3.平衡狀態(tài)只與始態(tài)有關(guān)，而與途徑無關(guān)，（如：①無論反應(yīng)從正反應(yīng)方向開始，還是從逆反應(yīng)方向開始；②投料是一次還是分成幾次；③反應(yīng)容器經(jīng)過擴(kuò)大—縮小或縮小—擴(kuò)大的過程。）比較時(shí)都運(yùn)用“一邊倒”倒回到起始的狀態(tài)進(jìn)行比較。

（二）小組討論歸納等效平衡的分類

在等效平衡中比較常見并且重要的類型主要有以下兩種：

I類：全等等效——不管是恒溫恒容還是恒溫恒壓。只要“一邊倒”后各反應(yīng)物起始用量是一致的就是全等等效?！叭鹊刃А逼胶獬藵M足等效平衡特征[轉(zhuǎn)化率相同，平衡時(shí)百分含量（體積分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)）一定相等]外還有如下特征“一邊倒”后同物質(zhì)的起始物質(zhì)的量相等，平衡物質(zhì)的量也一定相等。

拓展與延伸：在解題時(shí)如果要求起始“物質(zhì)的量相等”或“平衡物質(zhì)的量相等”字眼的肯定是等效平衡，在此我們只要想辦法讓起始用量相等就行。

II類：相似等效——相似等效分兩種狀態(tài)分別討論。1.恒溫恒壓下對(duì)于氣體體系通過“一邊倒”的辦法轉(zhuǎn)化后，只要反應(yīng)物（或生成物）的物質(zhì)的量的比例與原平衡起始態(tài)相同，兩平衡等效。恒溫恒壓下的相似等效平衡的特征是：平衡時(shí)同一物質(zhì)轉(zhuǎn)化率相同，百分含量（體積分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)）相同，濃度相同。2.恒溫恒容下對(duì)于反應(yīng)前后氣體總物質(zhì)的量沒有變化的反應(yīng)來說，通過“一邊倒”的辦法轉(zhuǎn)化后，只要反應(yīng)物（或生成物）的物質(zhì)的量的比例與原平衡起始態(tài)相同，兩平衡等效。恒溫恒容下的相似等效平衡的特征是：平衡時(shí)同一物質(zhì)轉(zhuǎn)化率相同，百分含量（體積分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)）相同，濃度不相同。

拓展與延伸：屬于相似等效的問題，我們只要想辦法讓物質(zhì)的量的比例與原平衡起始態(tài)相同起始用量相等就行。

（三）學(xué)生反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)（10分鐘）

總之，教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，教師是影響學(xué)教效果有效性的一個(gè)重要條件。在課堂教學(xué)過程中，特別是在新課程理念下，教師教學(xué)觀念的變革，教師采取的教學(xué)策略，教師對(duì)教學(xué)批判反思的能力，這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身在課前的準(zhǔn)備和課堂教學(xué)中的技巧。