鄒舒遠 洪佳君

摘要：中外教師合作教學(xué)模式完全顛覆了我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語課堂上的教學(xué)模式，將外籍教師的教學(xué)優(yōu)勢與傳統(tǒng)的語文文化能力、水平等極大地發(fā)揮了出來，與中國的傳統(tǒng)教師進行合作，開創(chuàng)了一個大學(xué)英語口語課堂教學(xué)的新型模式。中外教師合作教學(xué)在一定的程度上可以彌補我國教育教學(xué)中的不足之處，由于西方與中方的教育教學(xué)存在較大的差異，所以在某種范圍里面實現(xiàn)了優(yōu)勢互補、取長補短的目的。在進行大學(xué)英語口語教育教學(xué)的時候，還可以對大學(xué)生進行文化的自然滲透，這對于教師與大學(xué)生英語口語能力的提高有著極大的促進作用。本文主要是針對大學(xué)英語口語課堂上的中外教師合作教學(xué)模式的應(yīng)用進行分析與研究，解釋其產(chǎn)生與發(fā)展的社會背景，提出該種教育教學(xué)模式存在的意義，并對其發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，同時在該基礎(chǔ)上提出一些建議，為今后的發(fā)展提供一些理論支持。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語 合作教學(xué) 課堂設(shè)計 中外教師

大學(xué)英語口語課堂上的中外教師合作教學(xué)模式屬于我國新時期英語教育教學(xué)上的大膽改革，也屬于我國整個教育上的重大變革與創(chuàng)新，是我國教育發(fā)展與進步的重要體現(xiàn)，更是目前我國關(guān)于英語課堂教學(xué)模式的一種最新的嘗試、最新的體驗。目前，這種合作教育教學(xué)模式已經(jīng)在西方國家得到了廣泛的應(yīng)用，受到很多教師與學(xué)生的喜愛與歡迎。但是，由于我國英語口語教育的進步與發(fā)展比較緩慢，對新事物接受的能力是比較低的，具有抵制外來新事物的態(tài)度，因此，中外教師合作教學(xué)模式在我國大學(xué)英語口語課堂上的應(yīng)用還比較少，處于一個初步發(fā)展的階段，有待進一步發(fā)展與完善。同時，我國關(guān)于這方面的分析與研究是比較少的，為此，有關(guān)人士應(yīng)該加強關(guān)于這方面的分析與研究，為提高我國英語口語教育教學(xué)的質(zhì)量提供理論支持與幫助，這對于我國英語口語教育教學(xué)有著重要的意義與作用。

一、關(guān)于中外教師合作教學(xué)模式的背景分析

關(guān)于中國英語教師與外國英語教師在英語口語教學(xué)上的特點分析。在中外教師合作教學(xué)的模式當中，其實存在不同特點的運用與體現(xiàn)。我國的一些專家針對國內(nèi)與國外的教師在大學(xué)英語口語教育教學(xué)中的特點進行了分析與研究。發(fā)現(xiàn)不管是教師對學(xué)生的洞察力方面還是在教學(xué)技巧與教學(xué)方法方面，都與國內(nèi)的英語教師存在比較大的差距。一方面，我國的大學(xué)英語教師教育教學(xué)思維比較傳統(tǒng)，而國外的大學(xué)英語教師的教育教學(xué)思維比較活躍、先進與開放，因此在具體的教學(xué)課堂中體現(xiàn)出巨大的差異。由于各自的生活背景與接受教育的背景不同，所以就表現(xiàn)出了各自的文化特點。在大學(xué)英語口語教育課堂上，教學(xué)的內(nèi)容是非常多的，而且也十分的豐富，教育教學(xué)資源伴隨著國家的發(fā)展也越來越多，教師也越來越注重學(xué)生實際交流能力的培養(yǎng)與提高，我國大學(xué)生的英語能力也在不斷地提高。另一方面，國外的大學(xué)英語教師受到西方文化影響比較深，在口語課堂上，其教育風(fēng)格偏向于幽默化、風(fēng)趣化、個性化以及具體化，也因此受到我國大學(xué)生的喜愛與歡迎。但是，我國的教師就缺乏這方面的優(yōu)勢與特征，但是在其他方面又具備了國外教師沒有的優(yōu)勢與特點。比如，國內(nèi)的英語教師善于把握與抓住學(xué)生的心理特點，比較了解學(xué)生的實際需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等?？偟膩碚f，國內(nèi)外教師的這些差異正好給合作教學(xué)創(chuàng)造了更多的機會與條件。

二、大學(xué)英語口語課堂里中外教師合作教學(xué)模式的重要意義

由于大學(xué)英語口語課堂上的中外教師合作教學(xué)模式屬于一種創(chuàng)新型的教育教學(xué)模式，在我國的大學(xué)生英語口語教育中發(fā)揮了重要的作用，具有一定的理論意義與實際意義。主要體現(xiàn)在以下幾點：

第一，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在這樣的一種教學(xué)模式中，可以充分地利用國外教師的教學(xué)優(yōu)勢，比如，利用幽默搞笑、風(fēng)趣可愛、深情并茂等教學(xué)優(yōu)勢面對大學(xué)生實現(xiàn)自由交流，為他們創(chuàng)造一個更加自由、更加自主、更加放松的交流環(huán)境。與此同時，還可以結(jié)合中國教師教學(xué)方面的優(yōu)點，比如，我國國內(nèi)的大學(xué)英語教師教學(xué)的內(nèi)容比較清晰明了，語法講解得比較全面與系統(tǒng)，善于糾正學(xué)生存在的錯誤等，這樣就實現(xiàn)了中外教師在課堂教育教學(xué)活動中的取長補短的局面與目的，極大地豐富了師生們的課上與課下的活動，幫助大家一起體驗到合作教學(xué)在英語口語課堂上的優(yōu)勢。

第二，中外教學(xué)模式的引進，極大地提高了我國大學(xué)生英語口語教學(xué)的積極性與活躍性。由于外國教師的加入，在一定的程度上調(diào)動了我國傳統(tǒng)英語口語教學(xué)上的積極性與活躍性，課堂不再變得單一與無聊。在兩位不同教育形式教師的合作下，可以幫助學(xué)生加強交流的能力與水平，互動式的教學(xué)方法可以使更多的學(xué)生感受到中外兩種不同文化背景下英語教學(xué)方法的結(jié)合與學(xué)習(xí)的樂趣，并在兩位教師的教導(dǎo)下進行更好的學(xué)習(xí)。

第三，中外合作教學(xué)模式提供了一個新型的交際平臺。國內(nèi)與國外的教育教學(xué)風(fēng)格的形成與各自國家文化背景有著巨大的關(guān)聯(lián)。因此，中外教學(xué)集中到一個小小的課堂上時，就會出現(xiàn)文化火花的碰撞，幫助學(xué)生更多地感受到這種跨文化交流的差異，為我國的大學(xué)生提供一個更加自然、更加流暢以及更加舒服的文化交際平臺、交流平臺。

三、我國目前中外教師合作教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

中外合作教學(xué)模式的發(fā)展與進步是我國教育發(fā)展的必然，是由于我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語教育教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當前我國英語教育發(fā)展的需求。從目前我國中外合作教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析，還是存在一定的不足與問題。下面就我國這方面的應(yīng)用情況，對其存在的問題展開分析。

第一，中外合作教學(xué)在我國的大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用缺乏一個良好的發(fā)展環(huán)境與平臺。我國的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語的過程中，通常接觸的都是一種書面形式的英語口語，對英語的應(yīng)試能力是比較好的，但能夠正確、順利、完整地說一口不錯的英語是非常少的。一方面，大學(xué)生深受我國傳統(tǒng)教育教學(xué)機制的影響，導(dǎo)致學(xué)生的受教育能力以及應(yīng)試能力比較好，因此，只是高度重視英語考試，從而忽視了實際的應(yīng)用效果。另一方面，我國的大學(xué)生受到口語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。外國教師在數(shù)量上是有限的，其資源不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時，學(xué)生與外國教師在進行交流的時候，其空間十分狹小，在通常的情況下，學(xué)生只能夠抓住課堂上的時間與外國教師進行面對面的交流，在其他的時間，學(xué)生就回歸到了漢語言環(huán)境當中，因此，我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的機會比較少，合作教學(xué)模式的應(yīng)用也因此受到外部因素的影響。

第二，學(xué)生對學(xué)習(xí)大學(xué)英語口語缺乏一定的信心。由于我國的大學(xué)生沒有敢于克服學(xué)習(xí)英語口語的勇氣，導(dǎo)致在課堂的交流中存在心理障礙。自從合作教學(xué)模式的開展，給予更多學(xué)生學(xué)習(xí)的機會與信心。但是在長期的學(xué)習(xí)過程中，我國的學(xué)生過于注重應(yīng)試英語的學(xué)習(xí)，因此便形成了一個非良性的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)與習(xí)慣。絕大部分學(xué)生只能夠應(yīng)對幾個英語題目，一旦教師要求學(xué)生上臺進行一個小小的交流，卻沒有多少個學(xué)生有勇氣上臺展示，更多的學(xué)生擁有恐懼的心理，不敢表現(xiàn)自己，不能克服內(nèi)心的困難，因此與教師的交流與溝通產(chǎn)生了一定的距離與困難。在英語口語課堂中，只有幾個比較突出的學(xué)生勇于上臺展示自己。在長時間的英語口語教育教學(xué)中，勇敢的學(xué)生可以得到更多學(xué)習(xí)與體驗的機會，但是膽小的學(xué)生卻由于不敢表現(xiàn)自己而產(chǎn)生了極大的失落感、消極心理等。長時間下去，這些學(xué)生不再敢于上臺，導(dǎo)致學(xué)生之間受教育的差距也越來越大，從而極大地影響了合作教學(xué)的實際效果。

四、關(guān)于英語口語課堂里中外教師合作教學(xué)模式的應(yīng)用建議

第一，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的自信心，幫助他們戰(zhàn)勝內(nèi)心學(xué)習(xí)的恐懼。我國的教師比較善于去觀察與理解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點與優(yōu)點，通過一定的觀察得出一些結(jié)論，并與外國教師進行交流與溝通。另一方面，可以通過制定與實施科學(xué)合理的英語口語教學(xué)方案，開展一些良性的教學(xué)活動，從而提高學(xué)生上臺展示的勇氣與膽量。

第二，改善目前合作教學(xué)的外部環(huán)境。首先，學(xué)校應(yīng)該高度重視外國教師的引入，將外籍教師在教育教學(xué)中的作用充分地展現(xiàn)出來，進一步提高外籍教師的素質(zhì)，為學(xué)校的合作教學(xué)提供一個良好的保證與機會。此外，越來越多的學(xué)生渴望得到更多的學(xué)習(xí)機會，因此，學(xué)校應(yīng)該積極地創(chuàng)建良好的交流與溝通的平臺、空間，提高學(xué)生的英語交際能力與水平。比如，可以建立英語口語的學(xué)習(xí)交流角、瘋狂英語等，通過學(xué)習(xí)組織的建立，在中外教師的帶領(lǐng)之下，實現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)的目的，幫助學(xué)生形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極地參與各種學(xué)習(xí)活動，進一步提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣與積極性。

第三，加強合作教師之間的交流與溝通。在英語口語教學(xué)課堂上實現(xiàn)資源互補、優(yōu)勢互補的教學(xué)方案。系統(tǒng)、科學(xué)的合作教學(xué)模式應(yīng)該包含上課前的教學(xué)準備、課堂的學(xué)習(xí)互動以及課后的分析與總結(jié)等。由于上課之前的準備是進行教學(xué)的重要前提與基礎(chǔ)，也是課堂設(shè)計的一個美好的開始，中國的教師在上課之前，應(yīng)該先與學(xué)生打招呼，引起學(xué)生的關(guān)注，這也是中國教師在進行課堂設(shè)計的一種良好習(xí)慣。因此，國外的教師應(yīng)該加強教學(xué)合作的能力，與學(xué)生打招呼的時候使用英語形式的問候，這樣就可以有效地提高學(xué)生全面接受知識教育的可能性，提高學(xué)生英語口語交流的能力與水平。

五、結(jié)語

合作教學(xué)模式是我國英語教育教學(xué)中一個重要的組成部分，但是該模式的應(yīng)用關(guān)聯(lián)到學(xué)校的英語教學(xué)、口語教學(xué)以及英語寫作等多個方面，因此，這屬于一門十分重要的學(xué)科，應(yīng)該引起學(xué)生與教師的高度關(guān)注。本文主要是從我國英語口語專業(yè)方面的課程進行分析與研究，對中外教師合作教學(xué)的模式進行探究，進一步揭示其存在的優(yōu)勢以及良好的教育教學(xué)效果。幫助我國的大學(xué)生盡快地提高英語口語水平以及交際的能力，同時還可以培養(yǎng)他們英語綜合應(yīng)用的能力，從而更好地滿足我國英語教育的實際需求。

參考文獻：

[1]林美嬋.中外英語教師的素質(zhì)差異及在口語上課上的優(yōu)劣勢[J].黑龍江高教研究，2015（08）.

[2]郭爾平，顧超美，鮑靜英.中外教師英語口語課堂教學(xué)合作[J].實踐報告，2012（03）.

[3]耿娟.英語口語課堂中外教師合作教學(xué)模式的應(yīng)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報（外語研究），2012（03）.

[4]李觀儀.具有中國特色的英語教學(xué)法[M].上海：上海外語教育出版社，2015：45-46.

★基金項目：本文系2014年江西省社會科學(xué)規(guī)劃外語研究專項課題（項目編號：14WX308）的研究成果。