唐方遠

【摘 要】物理作為一門以實驗為基礎的自然學科，是典型的理工學科，重視培養(yǎng)學生的邏輯思維和科學創(chuàng)新精神。由于物理學科理論過于抽象，學生在理解和記憶方面都有很大的學習難度，這要求教師必須要重視物理教學方法，在幫助學生理解物理知識的同時，激發(fā)學生學習物理的興趣。

【關鍵詞】中學物理 教學方法 教學建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.071

物理學是一門自然科學，注重研究物質(zhì)、能量、空間，尤其是它們各自的性質(zhì)和相互之間的關系。物理學理論來源于生活，對社會實踐的各個方面產(chǎn)生了深遠的影響。中學階段物理一直是學校教育的重點學科，但由于其理論知識量大，抽象性與邏輯性強，學生接受起來存在一定困難，再加上傳統(tǒng)物理課堂教學方式過于單一死板，教師沒有充分考慮到學生的心理特征和物理學習水平，導致教師的物理課堂教學脫離實際，沒有形成積極的課堂氛圍，師生之間缺乏有效的互動，許多學生對物理學習缺乏興趣甚至產(chǎn)生畏懼心理，最終導致中學物理課堂教學效率低下。對此，學校和教師要對物理課堂教學及時做出調(diào)整，樹立以學生為主體的教學觀念，嚴格依據(jù)物理新課程改革標準，創(chuàng)新變革物理教學方法，彌補傳統(tǒng)物理教學方法的缺陷，為學生提供多樣的物理學習方法，激發(fā)學生主動學習物理的興趣，打造高效率的中學物理課堂。

一、講授法與有效提問法相結合

現(xiàn)階段，我國的學校教育主要是以課堂教學形式為主，而課堂教學一般采用最傳統(tǒng)、流傳最廣的講授法，形成教師講授、學生接受的教學模式。這種教學方法與我國集體教學組織形式相適應，有利于學生獲得知識、應對考試。隨著新課程改革的逐漸深入，素質(zhì)教育成為學校教育的主要教學目標，學生在課堂教學中不僅要獲得學科知識，更要提高自身的學習和創(chuàng)新能力。

1.就物理學科而言，由于其理論知識過于抽象，學生獨立學習有一定的難度，學習過程離不開教師的課堂知識講授。物理講授法能夠讓學生以最快的速度接受大量的物理知識，同時教師講授的知識都是物理課程標準規(guī)定的重點和難點內(nèi)容，能夠在一定程度上緩解學生的物理學習難度，提高學生的物理學習效率。但講授法過于重視教師的講授主導作用而忽視了學生作為物理課堂教學的主體作用，使得學生在物理課堂中只能充當被動的知識接受者，而沒有進行自己的思考與探究，不利于學生對物理知識的理解、記憶和應用。

但在應試教育的背景下，物理課堂教學不可能完全摒棄講授法，教師可以對講授法進行適當?shù)母母锱c創(chuàng)新，將其與新課程改革提倡的有效提問法相結合，相互取長補短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而達到物理課堂教學優(yōu)化的效果。新課程改革在課堂教學中更加重視學生的主體地位，要求確立以學生為主體、教師為主導的新型教學模式，教師在課堂教學時要發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的物理學習積極性，使每一位學生都參與到物理課堂教學中，充分激發(fā)學生的物理學習興趣。

2.有效提問正是新課改提倡的新型教學方法，它以問題的形式為學生理清物理學習思路，使學生通過教師的引導逐步掌握相關的物理知識。雖然提問也在過去物理課堂經(jīng)常被使用，但有效提問法不同于以往的課堂提問，它不是用于檢查學生對物理知識的掌握情況，而是以問題的形式為學生提供科學的物理學習方向，使學生能夠按照正確的研究思路進行物理探究，取得相應的物理學習成果。有效提問法將更多的學習自主權還給了學生，充分調(diào)動了學生的物理課堂參與度，提高了學生的物理學習積極性。

以上兩種教學方法有各自的優(yōu)勢和弱點，教師在進行物理課堂教學時應該趨利避害，將兩種教學方法有效結合?？梢赃x擇合適的問題引導學生主動探索，在遇到一些抽象難懂的物理概念和規(guī)律時，教師要進行適時的講授，幫助學生化解學習難題，不僅能夠及時高效地完成物理教學任務，更能激發(fā)學生的學習興趣，可謂是一舉兩得。

二、小組合作法

講授法是現(xiàn)階段課堂教學的主要教學方法，但《物理新課程標準》要求教師在進行物理課堂教學過程中，不能單純依靠講授法，要采用多種教學方法豐富學生的物理課堂學習。合作是現(xiàn)代社會的重要參與形式，合作學習也是新課程改革提倡新型教學方法，合作教學要求以小組為單位，就同一物理課題展開討論和研究，每一位成員在進行獨立思考后進行小組討論，相互取長補短，實現(xiàn)學習效果的最優(yōu)化。小組合作法不僅能充分調(diào)動每一位學生的物理學習積極性，更能使學生憑借自主研究獲得物理知識，鍛煉其物理應用能力。

小組合作法在活躍課堂氛圍，提高學生積極性方面有很大的優(yōu)勢，但教師在物理課堂上如果完全放任學生進行自由討論，容易使學生的討論重心偏離學習主題，造成課堂秩序混亂，不利于提高學生的物理學習效率。因此，教師在運用小組合作教學時，要進行科學合理的分組，選擇合適的物理教學內(nèi)容，并且在學生進行討論時進行全程的指導和監(jiān)督，保證學生在有限的課堂小組合作時間中獲得有益的知識。同時，為了避免部分學生在進行小組合作時過于依賴其他學生，小組合作在研究物理問題時要有明確的分工，使每一位學生都有自己的研究任務，保證每一位學生都能夠參與物理學習，這樣才能真正發(fā)揮小組合作調(diào)動學生物理學習積極性的作用。

三、物理實驗教學法

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗不僅是物理學科的重要教學內(nèi)容，也是物理課堂的重要教學方法。在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師過于重視物理理論知識的講授而忽視了物理實驗的演示與操作，單純的理論記憶容易使物理課堂變得枯燥乏味，學生缺乏物理學習動力。在新課改的背景下，教師要重視物理實驗教學法，以物理實驗為突破點，將枯燥抽象的物理理論知識轉(zhuǎn)化為生動直觀的物理實驗，激發(fā)學生對物理的好奇心，增強學生的物理探究興趣，提高物理實驗教學效率。

教師在采用物理實驗教學法時，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容、學生實際情況和學?，F(xiàn)有的實驗資源選擇進行教師演示實驗還是學生自主操作實驗。對于內(nèi)容復雜、實際操作困難的實驗，教師可以選擇進行實驗演示，讓學生觀察物理實驗現(xiàn)象，結合物理課本知識，分析現(xiàn)象，得出相關的物理結論。而對一些開放性探究實驗，教師可以安排學生進行自主實驗或小組合作實驗，這種探究性實驗沒有固定的結論，能夠在實驗操作過程中充分激發(fā)學生的物理潛力，鍛煉學生的物理實驗操作能力，為學生以后進行物理實驗奠定基礎。

總之，使用合適的教學方法是中學物理課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生實際的學情選擇合理的教學方法，提高中學物理課堂教學效果。