李金杰

【摘 要】質(zhì)疑能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力就要構(gòu)建開放式的課堂，給學(xué)生提供更多提問與交流的機會，充分激發(fā)他們探究數(shù)學(xué)的潛能，引導(dǎo)他們在思考與實踐中收獲知識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 質(zhì)疑能力 數(shù)學(xué)思維

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.033

數(shù)學(xué)是思維的“體操”，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。作為一名一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想燃起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，必須讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上敢于質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！边@就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“樂問”

數(shù)學(xué)是思維的體操，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以問題為主線，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)活動中，從而達到掌握知識、訓(xùn)練思維的目的。針對小學(xué)生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導(dǎo)入時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，以喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個“為什么、是什么、怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。

例如教學(xué)《圓的認(rèn)識》，在課末用電腦動畫顯示唐老鴨坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并設(shè)問：唐老鴨舒服嗎？為什么？學(xué)生憑借生活經(jīng)驗提出車輪應(yīng)做成圓形的。接著再用動畫顯示唐老鴨坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心上的車子上顛簸，設(shè)問：車輪已改成圓形的，為什么唐老鴨還不舒服？學(xué)生依據(jù)剛剛所學(xué)的知識很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后再用動畫顯示唐老鴨坐在經(jīng)過學(xué)生改進后的汽車上“嘎嘎”直叫，教師語言配合：唐老鴨在謝謝我們大家呢！問題情境的設(shè)置目的是促進思維，而《圓的認(rèn)識》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由卡通人物創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向了一個高潮，在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么唐老鴨坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸？怎樣的車輪是舒服的？這時學(xué)生就會想學(xué)樂學(xué)，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強烈欲望。

二、教授方法，使學(xué)生“會問”

常言道：授之以魚不如授人以漁。我們每一個教師都應(yīng)該充分認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會是前題，而讓學(xué)生會學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生想問、敢問、好問，但更應(yīng)該讓他們會問。要使學(xué)生認(rèn)識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。因此，應(yīng)該采取低起點、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩。使學(xué)生一步一步地上路，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的疑惑，并進而達到問的巧、問的精、問的新、問的有思維價值。還要讓學(xué)生明確質(zhì)疑問難必須勤學(xué)善思，有創(chuàng)見；認(rèn)真觀察，善比較。

1.設(shè)問式引疑。就是教師在知識的關(guān)鍵處或需要加深認(rèn)識的地方提出問題，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極思維 。如在學(xué)習(xí)了長方體、正方體認(rèn)識后的練習(xí)課中，我做出橫截的手勢設(shè)問：把一個長（正）方體橫截一刀后， 它的面與原來比，有什么變化嗎？如果截兩刀呢？這里有沒有規(guī)律可找？引導(dǎo)學(xué)生從滿足再次產(chǎn)生疑問。然后 使學(xué)生得出每截一刀，增加兩個面的規(guī)律。設(shè)問式引疑，能激發(fā)學(xué)生觀察思索，尋求新的發(fā)現(xiàn)。

2.懸念式引疑。就是教師在知識的重點處設(shè)置懸念，讓學(xué)生存疑、生疑，從而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成生 動活潑的教學(xué)氛圍。如在學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征后，在學(xué)習(xí)能被3整除數(shù)的特征時，復(fù)習(xí)引入時學(xué)生 已發(fā)現(xiàn)看一個數(shù)能否被3整除，是不能光看個位上的數(shù)字的， 因為個位上是0～9的都有可能被3整除的，那么該 怎么看呢？ 這時學(xué)生已經(jīng)存疑。然后我就設(shè)置懸念，讓學(xué)生任意出一個數(shù)，不管是幾位數(shù)，老師都能一下子看 出能否被3整除。于是學(xué)生出數(shù)，我答，并再驗證， 這時學(xué)生的懸念更加深了，能被3整除的數(shù)的特征到底是什 么呢？ 迫切需要解疑。于是整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動，學(xué)生學(xué)得扎實，又學(xué)得活潑。

四、因人而異，使學(xué)生“想問”

“問”，因人而異。由于學(xué)生認(rèn)識結(jié)果、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學(xué)過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立質(zhì)疑的能力。

創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情景，意在充分利用學(xué)生的個體差異，以此培養(yǎng)學(xué)生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進學(xué)生獨立質(zhì)疑能力的提高。例如：在小組合作求c與d的比值時，教師說明：以百分為基礎(chǔ)，提出和回答一個問題獎10分。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生問：“你會測XX的周長嗎？怎樣測？你會測它的直徑嗎？怎樣測？”“你求得的c與d的比值是多少？”學(xué)生試著問、想著問、爭著問，經(jīng)過問與答，自由矯正。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立質(zhì)疑能力、表達能力和合作競爭意識。

總之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，做好質(zhì)疑的導(dǎo)向工作，引導(dǎo)學(xué)生提出與教材重、難點密切相關(guān)的問題。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要多鼓勵，多表揚，使學(xué)生有勇氣提出不同的意見，培養(yǎng)學(xué)生敢想，敢說、敢問、敢爭論的精神，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，還能循序漸進地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

參考文獻

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