秦登峰　張文杰

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)人才培養(yǎng)的主要模式之一，合理科學(xué)的專業(yè)課程體系有助于基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)施。以上海城建職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)為例，提出了物流管理專業(yè)課程體系建構(gòu)的路徑，通過實(shí)例具體闡述了工作過程體系向?qū)I(yè)課程體系的轉(zhuǎn)化過程。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；課程體系；物流管理

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）27-0008-04

一、前言

國家領(lǐng)導(dǎo)人于2014年2月26日在主持國務(wù)院常務(wù)會(huì)議時(shí)，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出了“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，鼓勵(lì)中外合作”。如何讓學(xué)生以學(xué)徒的身份通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式完成學(xué)習(xí)過程，合理科學(xué)的專業(yè)課程體系是最核心的要素之一。

上海城建職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)與招商局物流集團(tuán)有著多年的校企融合經(jīng)驗(yàn)，校企雙方共同實(shí)施了工學(xué)交替的定向班人才培養(yǎng)模式并取得了成功，目前雙方正致力于試點(diǎn)通過現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)符合企業(yè)和和行業(yè)需要的物流人才。學(xué)生在入學(xué)后便與企業(yè)和學(xué)校簽訂三方協(xié)議，確定了未來三年將以“準(zhǔn)員工”的身份接受學(xué)校與企業(yè)的共同培養(yǎng)，目標(biāo)是通過三年學(xué)習(xí)具備運(yùn)作部門主管的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)課程體系的建構(gòu)是校企師資團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)研究的問題。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制理念下的專業(yè)課程體建構(gòu)路徑分析

以戴士弘先生為代表的關(guān)于能力本位的高職課程改革和以姜大源先生等為代表的基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革，這兩項(xiàng)是我國職業(yè)教育課程改革主流思想。專業(yè)團(tuán)隊(duì)融合了兩位專家的方法，以基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革為指導(dǎo)思想，規(guī)劃了專業(yè)課程體系建構(gòu)的路徑。

專業(yè)課程體系建構(gòu)的基本思想是從工作過程體系轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程體系。首先分析工作崗位（群）的設(shè)置，通過各崗位的工作任務(wù)與工作內(nèi)容分析職業(yè)能力，將工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以同類項(xiàng)目整合為課程，最后根據(jù)業(yè)務(wù)邏輯和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律將課程進(jìn)行序化，最終形成科學(xué)合理的專業(yè)課程體系。

三、學(xué)徒崗位分析與課程轉(zhuǎn)化

招商局物流集團(tuán)是國內(nèi)典型的第三方綜合物流企業(yè)，業(yè)務(wù)范圍廣泛，結(jié)構(gòu)完整，作業(yè)規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，具備很強(qiáng)的行業(yè)代表性。運(yùn)作相關(guān)崗位群主要包括倉儲(chǔ)類崗位群、運(yùn)輸類崗位群、質(zhì)量監(jiān)管類崗位群以及安全控制類崗位群，具體見圖2。

崗位職業(yè)能力分析是課程體系建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)，通過分析崗位（群）的工作任務(wù)和內(nèi)容，對(duì)每項(xiàng)工作進(jìn)行職業(yè)能力分析。為此，專業(yè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了崗位工作任務(wù)調(diào)查表，以倉儲(chǔ)主管崗位工作任務(wù)調(diào)查表為例。

“工作內(nèi)容”部分十分詳盡地表述了倉儲(chǔ)主管每天要開展的工作，想要正常完成相關(guān)工作，就必須具備對(duì)應(yīng)的崗位能力。學(xué)徒的目標(biāo)就是在師傅帶教的過程中掌握這些能力，而掌握工作能力是通過師傅培訓(xùn)以及學(xué)徒參與工作過程來實(shí)現(xiàn)的。所以，由工作體系向課程體系轉(zhuǎn)化的核心節(jié)點(diǎn)就在于將工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容有著密切的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

倉庫主管現(xiàn)場(chǎng)管理的工作內(nèi)容著重于協(xié)調(diào)、檢查、控制和異常處理，為了讓學(xué)徒更好地理解工作內(nèi)容并且獲取相應(yīng)的崗位能力，必須前期導(dǎo)入性地介入倉庫現(xiàn)場(chǎng)的相關(guān)工作崗位的學(xué)習(xí)，學(xué)徒有必要從收發(fā)貨、倉庫單證、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)管、質(zhì)量檢查等具體的工作學(xué)習(xí)開始，這樣符合學(xué)習(xí)認(rèn)知的客觀規(guī)律，也為專業(yè)課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的序化提供了依據(jù)。專業(yè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”細(xì)化制作了學(xué)徒學(xué)習(xí)任務(wù)清單，以“倉庫現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)”為例。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程開發(fā)與設(shè)置

工學(xué)交替、雙師帶教是現(xiàn)代學(xué)徒制的一個(gè)顯著特點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)化，這是由教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)師資的多元性以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高要求決定的。而作為教學(xué)載體的課程也需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)置。根據(jù)對(duì)工作體系中崗位設(shè)置及工作內(nèi)容的細(xì)化分解結(jié)果，梳理歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉職業(yè)能力，最終形成核心專業(yè)課程架構(gòu)。根據(jù)教學(xué)實(shí)施的地點(diǎn)將核心課程分為兩類，一類是主要在學(xué)校完成的、以導(dǎo)入性知識(shí)和技能為主的專業(yè)課程，見表四；一類是主要在企業(yè)完成的以實(shí)踐為主的專業(yè)課程，見表五。

專業(yè)課程的序化需要遵循學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的掌握順序，以及企業(yè)運(yùn)作流程和規(guī)范的客觀順序。因此，專業(yè)課程序化的基本邏輯是由基礎(chǔ)到復(fù)雜、由單一到綜合。實(shí)踐類課程同樣適用這一邏輯。專業(yè)課程序化結(jié)果見表六。

五、結(jié)束語

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育實(shí)施的重要路徑，專業(yè)人才的培養(yǎng)需要著重考慮行業(yè)與企業(yè)的需求，而作為載體的專業(yè)課程體系必須與企業(yè)的工作體系密切結(jié)合，這一點(diǎn)在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式下顯得更為突出。將崗位（群）的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合能力培養(yǎng)要求編制對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，再將學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)整為相應(yīng)的課程并進(jìn)行科學(xué)序化。在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式下，絕大部分課程是通過校企雙師共同實(shí)施的，學(xué)生需要在學(xué)校和企業(yè)之間頻繁轉(zhuǎn)換，學(xué)生和學(xué)徒的身份融為一體?？茖W(xué)合理的專業(yè)課程體系能為學(xué)生（學(xué)徒）提供一張清晰的成長(zhǎng)路線圖，也能更好地幫助教師（師傅）完成教學(xué)和鑒定。

參考文獻(xiàn)：

[1]張良.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[2]關(guān)晶.現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析[D].教育研究，2014.