江蘇省張家港市南沙小學(xué) 顧 佳

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給寫作插上自由的翅膀

江蘇省張家港市南沙小學(xué) 顧 佳

長期以來，小學(xué)習(xí)作教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地中?！皩懯裁础辈荒艹鼋處熞?guī)定的范圍；“怎樣寫”也必須遵循教師指出的幾種結(jié)構(gòu)；一篇習(xí)作共分幾段寫，怎樣開頭，先寫什么，再寫什么，怎樣結(jié)尾，怎樣過渡，怎樣表達(dá)都做了一定的規(guī)定……這樣“條條框框”式的作文教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果只能是：學(xué)生作文的內(nèi)容相近，寫法相似，無病呻吟，語言蒼白無力，條理混亂，仿照性強(qiáng)的勉強(qiáng)湊合。要么小孩子說成人腔，缺乏兒童生活氣息，沒有真情實(shí)感，缺乏個性化，喪失創(chuàng)新能力。如何打破上述局面，讓學(xué)生喜歡作文，自由作文呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊天空，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！边@向我們闡明了習(xí)作強(qiáng)調(diào)并力求使學(xué)生自由表達(dá)、樂于表達(dá)?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，學(xué)生的創(chuàng)作需要環(huán)境，需要空間，需要自由。

一、積累素材，做好戰(zhàn)前軍師

葉圣陶先生在《文章例話》的序中說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停?！币虼?，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找素材，積累生活、語言、情感。只能通過多方面觀察和感受生活，有了較深切的感情體驗(yàn)，才能寫出意義深刻的好文章。在教學(xué)中，我們可以多聽聽孩子們的心聲，例如：孩子們都愛吃肯德基，就讓他們寫寫《我愛肯德基》；孩子們愛幻想，就讓他們寫寫《假如我是 》；現(xiàn)在很多家長都會帶孩子出門旅游，就讓他們寫寫《我的旅游日志》；孩子們也會有煩惱，就讓他們寫《我的煩惱事兒》……這些作文題大大拓展了學(xué)生的寫作思路,又是他們最感興趣、最為熟悉的。與其讓孩子們?nèi)ゾ幙棽徽鎸?shí)的漁網(wǎng)，倒不如教會孩子們真正學(xué)會捕魚。這樣一來，學(xué)生有魚可捉，有活可干，有樂可享，有話可說，何需再去編造、拼湊呢？

寧作戰(zhàn)前軍師，不做事后諸葛。大千世界豐富多彩，置身其中的學(xué)生每天都在經(jīng)歷生活，感受生活。課內(nèi)，課外，學(xué)校，家里……時時都在發(fā)生著各種各樣的事情。這些，都是他們的真實(shí)生活，是作文的“源”。這“源”里充滿了童真童趣。只要孩子們做足了功課，就一定能成為一個個小軍師，也一定能打敗“懼怕”這只惡虎。

二、自主表達(dá)，擺好作戰(zhàn)沙盤

從目前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭倦心理，這與學(xué)生沒有寬松的、自由表達(dá)的空間有很大關(guān)系。從表達(dá)的內(nèi)容上來看，學(xué)生喜歡寫的內(nèi)容，不讓寫，或沒機(jī)會寫；相反，學(xué)生不喜歡的內(nèi)容，老師硬逼學(xué)生寫；從表達(dá)形式看，過分強(qiáng)調(diào)形式，或讓學(xué)生機(jī)械模仿范文，或讓學(xué)生根據(jù)提綱來寫，怎樣寫好怎樣寫不好，都是教師的一家之言……如此多的文字限制，學(xué)生怎能感興趣呢？寫出來的作文可能看起來“像模像樣”，但這都是教師預(yù)先安排好的，不是學(xué)生的東西，嚴(yán)重壓抑學(xué)生的創(chuàng)造思維和個性發(fā)展。

對于低年級的孩子，可以讓他們用圖文并茂的方式來介紹自己的寫話。對剛接觸習(xí)作的中年級學(xué)生來說，興趣是首要的。如寫自己喜歡吃的一種蔬菜或水果，可以在開啟學(xué)生思路的同時，引導(dǎo)學(xué)生選定自己真正熟悉、喜歡的蔬菜或水果來寫。如果有學(xué)生想配上漂亮的插圖，貼上形狀各異的樹葉和芬芳的花朵也可以。當(dāng)然，如果學(xué)生一時間沒有自己所喜歡的一種蔬菜或水果，也可以寫寫別的內(nèi)容，如植物、動物等等。如果學(xué)生一堂課內(nèi)完不成，教師可以放寬時間，讓學(xué)生擁有更加充分的思考時間和查找資料、進(jìn)行實(shí)踐研究的時空，在寫作的過程中提高搜集、處理信息的能力。反正，學(xué)生順應(yīng)了自己的思路，“我口說我心”，充分感受到作文的樂趣，寫起來就得心應(yīng)手了。高年級的學(xué)生，寫作已有了一定的基礎(chǔ)和風(fēng)格，我們就該為他們創(chuàng)造展示的平臺。可以在班級中創(chuàng)辦“班級日報”，把優(yōu)秀的作文編成日報，進(jìn)行排版美化，相信學(xué)生對習(xí)作就更有表達(dá)欲望，也有了自由表達(dá)的“實(shí)踐基地”。

三、肯定評價，絕不泛泛而談

新課標(biāo)提出：“講評要肯定成績，抓住帶有共性的問題，鼓勵學(xué)生積極參與?！眱和魑募儗倬毩?xí)，文章寫成什么樣子并不十分重要，最重要的是看能否積極寫作，認(rèn)真寫作。因此，對學(xué)生的作文成績必須充分肯定，只要認(rèn)真寫出來了，就應(yīng)視為“合格”。只有這樣才能保護(hù)和發(fā)展學(xué)生作文的積極性。在一次作文中，學(xué)生出現(xiàn)的問題可能是比較多的，如果講評時逐個問題都講一講，評一評，效果不一定理想；又如果只是找一兩篇范文，泛泛講講而已，以偏概全，沒有針對性，學(xué)生對作文講評課不感興趣，認(rèn)為老師講的是別人的東西，與自己并無多大關(guān)聯(lián)，進(jìn)而沒能學(xué)會如何修改自己的作文，自然也無法提高自身的寫作水平。因此每次作文應(yīng)該有所側(cè)重，講評時也是有針對性地評講，每一次練筆都使學(xué)生有一定的收獲。

“言為心聲”，在評價學(xué)生習(xí)作的過程中，教師不能包攬一切，而應(yīng)該為學(xué)生搭設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺，把評改的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。這樣學(xué)生的個性才會得到張揚(yáng)，表達(dá)的能力才會提高。例如修改一段對話，不要簡單評判“好”與“不好”，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去讀范文，讓他們從范文中感悟?qū)憣υ捯胁煌男问剑刺崾菊Z可在前面、中間、后面，寫對話要寫出人物的表情、動作。這樣學(xué)生人人參與，個個受益匪淺。無論采取什么樣的批改方式，都要“尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步”。因?yàn)橹挥羞@樣，才能讓學(xué)生嘗到作文成功的喜悅，激發(fā)寫作熱情。

打開心扉，拓寬視眼，我們就不難發(fā)現(xiàn)，身邊藏著許許多多寶貴的寫作資源——一場有意義的活動、一次難忘的經(jīng)歷、一段學(xué)習(xí)的經(jīng)歷……只要我們不熟視無睹，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ^察，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文將不再無話可說。作為教師，我們唯有為學(xué)生插上自由的翅膀，開辟寬闊的天空，那么一篇篇鮮活的習(xí)作就會淋漓酣暢地?fù)]灑出來。