岳定權(quán)

（周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南 周口 466000）

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)，指的是對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有核心作用的關(guān)鍵點(diǎn)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)所要重點(diǎn)關(guān)注和精心設(shè)計(jì)的部分，對(duì)課堂教學(xué)效果具有核心作用?？梢哉f，如果把課堂教學(xué)所有的設(shè)計(jì)點(diǎn)都找到了，并且做好了精心設(shè)計(jì)，那么課堂教學(xué)有效性就提高了。筆者近四年來跟隨河南大學(xué)魏宏聚教授與周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院聯(lián)合開展的以“教師教學(xué)技能訓(xùn)練與高效課堂構(gòu)建”為主題的校地合作課題組深入中小學(xué)課堂進(jìn)行觀察，在課堂觀察和與中小學(xué)教師交流過程中發(fā)現(xiàn)他們存在的驕傲與困惑都是：在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中能找到某個(gè)或某幾個(gè)“點(diǎn)”，對(duì)其能進(jìn)行優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，如在課堂導(dǎo)入中選擇何種材料才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但所找的“點(diǎn)”卻不夠系統(tǒng)、全面，不清楚在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)中一共有多少個(gè)值得關(guān)注的“點(diǎn)”。這導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中往往有閃光點(diǎn)，但卻不夠全面。那么如何才能系統(tǒng)、全面找到課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)呢？本文就以課堂導(dǎo)入為例，通過課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)點(diǎn)的尋找過程，歸納出獲得教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)的基本方法。

一、課堂導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)的獲得過程

課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)點(diǎn)的獲得可以通過以下幾個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)：

1.找到判斷課堂導(dǎo)入活動(dòng)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，即找到課堂導(dǎo)入的功能或目的，它所回答的問題是：什么樣的課堂導(dǎo)入才是優(yōu)秀的？

尋找課堂導(dǎo)入活動(dòng)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)主要是通過文獻(xiàn)分析，即查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從理論上看課堂導(dǎo)入有哪些功能或目的。通過文獻(xiàn)我們可以發(fā)現(xiàn)，“引起學(xué)生注意”“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)”“連接新舊知識(shí)”“溝通情感”等是經(jīng)常提及的課堂導(dǎo)入的功能或目的。但如果進(jìn)一步反思會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些功能或目的似乎不夠系統(tǒng)，缺乏相應(yīng)的邏輯。換句話說，為什么這些功能或目的會(huì)成為課堂導(dǎo)入的而非其他環(huán)節(jié)的呢？從邏輯上講，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的條件主要在于兩個(gè)方面：一是學(xué)生“愿意學(xué)”，這是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動(dòng)力，主要表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是學(xué)生“能夠?qū)W”，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)預(yù)期。按照這樣一種邏輯思考，我們歸納出課堂導(dǎo)入的主要功能在于“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“達(dá)成新舊經(jīng)驗(yàn)（包括體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、情感等）之間的連接”“建立學(xué)習(xí)預(yù)期”三個(gè)方面（學(xué)習(xí)能力是長(zhǎng)期形成的，不在課堂導(dǎo)入作用范圍之內(nèi)），它們共同構(gòu)成了課堂導(dǎo)入的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。其他功能在不同程度上可以納入這三個(gè)方面，如“引起學(xué)生注意”可以納入到“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”之中。

這樣，通過文獻(xiàn)分析，我們就找了判斷課堂導(dǎo)入是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，為我們進(jìn)一步尋找設(shè)計(jì)點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

2.找到課堂導(dǎo)入的基本要素（環(huán)節(jié)），即從一般意義上看，課堂導(dǎo)入由哪幾個(gè)基本要素或環(huán)節(jié)構(gòu)成，這是我們進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的具體對(duì)象。

尋找課堂導(dǎo)入的基本要素主要通過歸納的方式進(jìn)行，即對(duì)大量課堂導(dǎo)入片斷進(jìn)行分析后歸納出它包含哪幾個(gè)基本要素。為了具體說明，我們先看一個(gè)四年級(jí)語文《牧場(chǎng)之國(guó)》課堂導(dǎo)入案例。

教師：同學(xué)們平時(shí)喜歡旅游嗎？你們都去過哪些地方呢？這些地方給你留下了怎樣的印象？

學(xué)生1：我去過北京，北京的長(zhǎng)城和故宮給我留下了深刻的印象。

學(xué)生2：我去過神農(nóng)架，那里美麗的風(fēng)景讓我都不想走了。

學(xué)生3：我去過拉薩，那里有藍(lán)天白云，有好喝的酥油茶。

教師：大家去過很多地方，在這些地方看著美景，品著美食，心情愉快不愉快？

學(xué)生：愉快。

教師：現(xiàn)在我們就帶著這種愉快的心情一起走進(jìn)美麗的牧場(chǎng)之國(guó)。

從《牧場(chǎng)之國(guó)》課堂導(dǎo)入案例中，可以看出其存在三個(gè)基本環(huán)節(jié)：一是教師選擇了學(xué)生旅游經(jīng)歷作為課的開始；二是通過問答的方式喚醒學(xué)生對(duì)旅游地方的體驗(yàn)和感受；三是教師從旅游經(jīng)歷、感受引導(dǎo)過渡到學(xué)習(xí)內(nèi)容。在大量課堂導(dǎo)入片斷的分析后，可以歸納出課堂導(dǎo)入的基本要素或環(huán)節(jié)有三個(gè)：選材、呈現(xiàn)與引導(dǎo)。

選材指選用什么材料為載體導(dǎo)入課堂。課堂導(dǎo)入是為了讓學(xué)生從日常狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，這需要用一定的材料作為載體來實(shí)現(xiàn)這樣一種轉(zhuǎn)換?！赌翀?chǎng)之國(guó)》導(dǎo)入案例中，“學(xué)生的旅游經(jīng)歷、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)”就是教師選擇進(jìn)行課堂導(dǎo)入的材料。除此以外，課文的內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)歷與體驗(yàn)、歷史事件等都可以作為課堂導(dǎo)入的材料。

材料選好后需要呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀看、聆聽、理解，以發(fā)揮材料的作用，這就涉及“以何種方式向?qū)W生呈現(xiàn)材料”的問題?！赌翀?chǎng)之國(guó)》導(dǎo)入案例中，“師生問答”就是呈現(xiàn)材料的方式。除此以外，語言描述、參與性活動(dòng)、圖片視頻、情境創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)場(chǎng)觀察等都是常用的材料呈現(xiàn)方式。

引導(dǎo)是教師通過一定的方式讓學(xué)生從材料理解過渡到內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程。好的課堂導(dǎo)入材料與教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)之間必然具有“共同元素”，如何抓住這個(gè)“共同元素”，讓學(xué)生從對(duì)材料的理解過渡到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，這需要教師進(jìn)行引導(dǎo)?！赌翀?chǎng)之國(guó)》導(dǎo)入案例中，“現(xiàn)在我們就帶著這種愉快的心情一起走進(jìn)美麗的牧場(chǎng)之國(guó)”，這就是教師的引導(dǎo)。除此之外，設(shè)問、探究活動(dòng)等都是常用的引導(dǎo)方式。

按照課堂導(dǎo)入這三個(gè)基本要素及其關(guān)系，課堂導(dǎo)入的基本過程可以描述為：依據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)條件精心選擇導(dǎo)入材料，將其有效地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行觀察、體驗(yàn)和理解，教師以材料為起點(diǎn)通過引導(dǎo)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.找到課堂導(dǎo)入要素與課堂導(dǎo)入標(biāo)準(zhǔn)之間的合理的關(guān)系，即如何進(jìn)行選材、呈現(xiàn)與引導(dǎo)才能有效“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“達(dá)成新舊經(jīng)驗(yàn)之間的連接”“建立學(xué)習(xí)預(yù)期”。

這主要是通過文獻(xiàn)分析與課堂觀察綜合獲得，可以從對(duì)象與過程兩個(gè)方面進(jìn)行思考：從對(duì)象上看，需要“面向全體”，即通過課堂導(dǎo)入，要讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是部分學(xué)生；從過程上看，需要“高效達(dá)成”，即要花費(fèi)較少的時(shí)間和精力有效實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入的功能。如在《牧場(chǎng)之國(guó)》課堂導(dǎo)入中，由于班級(jí)里學(xué)生大部分是農(nóng)村孩子，并非每個(gè)學(xué)生都出去旅游過，因此，選擇“學(xué)生的旅游經(jīng)歷、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)”作為導(dǎo)入材料，就違背了“面向全體”的要求。

4.把以上三個(gè)方面的內(nèi)容視為三個(gè)基本維度，構(gòu)建課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)框架，形成教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)，分析每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)的有效性，形成具體而有效的教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)。它所回答的問題是：哪些教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)是課堂導(dǎo)入所必須要著重關(guān)注的？

以上三個(gè)方面可以看作三個(gè)不同的維度，它們共同定位著課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)：價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)維度為課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)提供判斷依據(jù)；基本要素維度從順序上提供了具體的設(shè)計(jì)對(duì)象；關(guān)系維度指明了設(shè)計(jì)對(duì)象與判斷標(biāo)準(zhǔn)二者之間的達(dá)成關(guān)系。在三個(gè)維度的交叉處，就形成了課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)點(diǎn)。

在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)上，我們用“強(qiáng)關(guān)系”與“弱關(guān)系”表示設(shè)計(jì)對(duì)象與判斷標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系程度（參見圖1）：“強(qiáng)關(guān)系”表示二者之間必須建立緊密的聯(lián)系；“弱關(guān)系”表示二者之間可以不建立緊密關(guān)系，如“選材”與“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”之間呈現(xiàn)“強(qiáng)關(guān)系”，意味著“選材”對(duì)“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”具有重要作用，教師必須根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)選擇相應(yīng)的導(dǎo)入材料；“選材”與“建立學(xué)習(xí)預(yù)期”呈現(xiàn)“弱關(guān)系”，意味著“選材”對(duì)“建立學(xué)習(xí)預(yù)期”的作用不大，教師在選擇課堂導(dǎo)入材料時(shí)可以不著重考慮能不能建立學(xué)習(xí)預(yù)期問題。與此同時(shí)，達(dá)成程度維度中“面向全體”與“高效達(dá)成”作用于所有的“強(qiáng)關(guān)系”，是“強(qiáng)關(guān)系”實(shí)現(xiàn)的基本要求，面向?qū)W生越多，花費(fèi)時(shí)間和精力越少意味著課堂導(dǎo)入的效率越高。

圖1 課堂導(dǎo)入的具體教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)

這樣我們就獲得了課堂導(dǎo)入的五個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)，以問題的方式呈現(xiàn)，他們分別是：

1.選材是否能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？

2.選材是否與學(xué)習(xí)內(nèi)容或目標(biāo)直接相關(guān)？

3.材料呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的認(rèn)知和興趣特點(diǎn)？

4.教師引導(dǎo)是否在材料與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間產(chǎn)生了合理的聯(lián)系？

5.教師引導(dǎo)是否有效建立了學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期？

課堂導(dǎo)入的五個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)是教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)的基本行動(dòng)指南。依據(jù)這五個(gè)設(shè)計(jì)點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以結(jié)合具體的教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、環(huán)境等創(chuàng)造性地展開具體課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

二、獲得教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)的基本方法

“授人以魚不如授人以漁”，反思總結(jié)以上課堂導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)的獲得過程，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著一種活動(dòng)的有效方法。把這種方法運(yùn)用于教師日常的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)研究中，對(duì)于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提升課堂教學(xué)有效性具有重要意義。

1.對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“切片”，把課堂教學(xué)劃分為不同的環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)系統(tǒng)，基于課堂教學(xué)整體去尋找教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且很容易遺漏，不能夠系統(tǒng)、全面地獲得。因此，需要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求把課堂教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)劃分為一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，為尋找教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。河南大學(xué)魏宏聚教授關(guān)于課堂教學(xué)技能的分解方法值得參考。[（1]參見圖2）此方法將課堂教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)劃分為七個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在環(huán)節(jié)內(nèi)部可以尋找教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)。當(dāng)然，各位教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)理解和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行劃分，環(huán)節(jié)的 數(shù)量也可以增減。

圖2 中小學(xué)課堂教學(xué)中最基本或最常用的教學(xué)技能（行為）分解圖

2.在環(huán)節(jié)內(nèi)部尋找教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)

每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是相對(duì)獨(dú)立的，他們具有自己特有的活動(dòng)過程、功能或目的，這就成為尋找教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)的前提。具體方法如“尋找課堂導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)”一樣：首先通過文獻(xiàn)的方式尋找該環(huán)節(jié)的功能或目的，形成判斷標(biāo)準(zhǔn)；其次通過大量該環(huán)節(jié)教學(xué)片斷的歸納分析獲得該環(huán)節(jié)的基本要素；再次從對(duì)象與過程兩個(gè)維度思考基本要素和判斷標(biāo)準(zhǔn)之間的達(dá)成關(guān)系；最后以這三個(gè)維度構(gòu)建分析框架，獲得具體教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)，并在理論思考和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中考查設(shè)計(jì)點(diǎn)的“強(qiáng)”“弱”關(guān)系，從而獲得有效、全面的教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)。

3.從環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)擴(kuò)展至課堂教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)，并進(jìn)行精簡(jiǎn)、融合

當(dāng)獲得課堂教學(xué)某環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)后，根據(jù)課堂環(huán)節(jié)的劃分，把這種方法遷移到其他環(huán)節(jié)，獲得其他環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)逐漸豐富、完整。同時(shí)，各個(gè)部分的教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)會(huì)彼此關(guān)聯(lián)，相依相存，如結(jié)束課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)與課堂導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)會(huì)存在呼應(yīng)關(guān)系，這就需要理清各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)之間的關(guān)系，把它們進(jìn)行融合，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)變得精煉而完整，從而構(gòu)建起整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)系統(tǒng)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]魏宏聚，孫海峰.教學(xué)技能視頻訓(xùn)練的內(nèi)涵、原理與步驟[J].教育理論與實(shí)踐，2015（2）：53-55.