趙榮

摘 要：基于云平臺的網(wǎng)絡(luò)教育模式正顛覆著傳統(tǒng)教育模式，文章從構(gòu)建云平臺下的教育體系為出發(fā)點，就目前高職教育如何在云平臺環(huán)境下進行課程改革，發(fā)揮高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的功能，優(yōu)化培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)質(zhì)量，增強就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：云平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；課程改革

我國教育體制正在進行巨大變革，應用性大學的提出，高職院校的發(fā)展，單招的提出等等，都在體現(xiàn)國家強化人才強國，重視技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，高職教育肩負著培養(yǎng)國家建設(shè)棟梁，提升全面人口素質(zhì)的歷史使命，需要在教育體制運行的范圍內(nèi)進行教育模式的思考，主動求變，研究符合當代需求的培養(yǎng)方式，隨著云計算的快速發(fā)展，基于云平臺下的教學模式思考成為主流，眾多高校建設(shè)了自己的云教育平臺，在這種環(huán)境下，教育模式、教學方法、培養(yǎng)標準、學習方式、考核方式以及管理機制、保障體系都將面臨改革，對教育而言具有十分深遠的影響。

1 高職課程教學當前存在的問題

1.1 學生基礎(chǔ)參差不齊

由于高職招生形式的多樣化，對于高職院校而言，除了傳統(tǒng)的高考招生之外，還有單獨招生、對口單招、技能拔尖人才免試等方式，以及生源地的差異，導致生源基礎(chǔ)參差不齊，造成了高職教學的困難。

1.2 教學資源不均衡

高職院校類型繁多，且各高校教學水平與擁有的教學資源存在較大差異，有的學校實訓設(shè)備較先進，給學生提供的實踐學習的時間和機會多。有的學校實訓設(shè)備較老舊，電腦配備數(shù)量不夠豐富。同一所學校的教師在教學經(jīng)驗、教學方法等方面也存在較大的差異。這些差異的存在均在一定程度上影響了課程教學的效率與質(zhì)量。

1.3 學生缺乏實際動手能力

在高職課程的教學過程中，由于課程大多采用課堂授課的教學方式，并且在上課時，也比較偏重理論的介紹，沒有和大量的實際案例相結(jié)合。因此，很多學生在經(jīng)過較長時間的學習后，對理論知識能夠有所掌握，但是對如何將理論進行運用，卻仍然一無所知。因此，如何在教學過程中提高學生對知識的應用能力，提高他們的動手能力，也是高職課程教學的一個重要問題。

1.4 缺少必要的課后復習和練習

由于在課堂中，教師采用教學的方式和方法是針對全體學生，因此不同基礎(chǔ)的同學在課堂上掌握的內(nèi)容有差異的。當他們課后想再次重復聽這個內(nèi)容的時候，卻由于課堂教學的不可復制，沒有辦法在對這部分內(nèi)容進行復習和學習，從而使得問題不斷堆積，大大影響學習的效果和進度。因此，如何在課后給學生提供一個可以反復觀看的視頻以及練習題，供他們復習和練習，這也是教學中比較突出的問題。

2 云教育平臺的主要特點

相比較傳統(tǒng)的教學平臺，云平臺具有較為明顯的特點：首先，可以很好地實現(xiàn)教學資源的共享。比如YouTube云教育平臺、北京大學云教育平臺等，通過數(shù)以萬計的服務器，實現(xiàn)教育共享。其次，實施成本小。通過虛擬化的軟硬件資源，用戶只需要話費很小的代價就可以租用云平臺，或者通過一次性投入構(gòu)建自有云教育平臺，就可以實現(xiàn)規(guī)模化教學，以及教學資源的共享。再次，具有無限的擴展性。由于云技術(shù)和虛擬技術(shù)的使用，云平臺可以動態(tài)的擴展用戶需求，針對各高校的資源訴求，云平臺可以做到無縫對接。最后，資源的豐富化。由于云平臺的優(yōu)勢，高校除了建立自有的課程體系外，還可以校校聯(lián)合、校企聯(lián)合，豐富云平臺的課程體系，建立多樣化的課程，打破傳統(tǒng)的單一專業(yè)、課程專業(yè)的限制，給學生提供一個廣闊的學習空間。

3 高職教育在云教育平臺下培養(yǎng)模式的構(gòu)建

高職教育的培養(yǎng)模式有明顯的職業(yè)特色，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標。專業(yè)定位首先通過行業(yè)調(diào)研來確定，在人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)目標的制定以及培養(yǎng)過程的實施都有相關(guān)企業(yè)的參與，人才培養(yǎng)的最終目標才能與專業(yè)崗位目標吻合。課程方面包括專業(yè)技能、專業(yè)理論、人文素質(zhì)3個方面，專業(yè)理論及專業(yè)技能有專業(yè)目標崗位決定。人文素質(zhì)則是從適應社會以及可持續(xù)性方面的考慮。專業(yè)理論及人文素質(zhì)是通過校內(nèi)教育完成，專業(yè)技能則是通過校企聯(lián)合培養(yǎng)、校內(nèi)實訓、頂崗實習的完成，培養(yǎng)方式比較單一。通過建立基于云平臺的教模式可以在幾個方面展現(xiàn)優(yōu)勢：（1）拓展了人才培養(yǎng)的空間和時間，通過構(gòu)建的云教育平臺，學生的專業(yè)技能，專業(yè)理論以及人文素質(zhì)可以在校內(nèi)課堂上完成，也可以延展到課外自主學習，既可以在校內(nèi)訓練，也可以擴展到校外實驗。同時，通過云平臺提供的微課，將學生的碎片化時間利用起來，提升學習效果，改變了學習方式。（2）教育各主體單位進行了整合。通過建立的云教育平臺，參與學生培養(yǎng)的各教學單位以及企業(yè)可以通過網(wǎng)絡(luò)容易地參與教學的各環(huán)節(jié)，全面了解學生在職業(yè)技能培養(yǎng)過程中的發(fā)展軌跡，從而為建立更加有效、針對性更好的教學模式提供幫助。（3）利用海量的共享資源，建立有特色的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。通過云教育平臺廣泛的參與者的共同努力，共享的教育資源快速膨脹，數(shù)字化的教學與資源數(shù)量巨大，為全面素質(zhì)教育提供可能。同時，通過計算機技術(shù)可以實現(xiàn)教育的個性定制，建立個人學習空間，形成職業(yè)教育特色。

4 云平臺下的教學模式構(gòu)成

通過分析發(fā)現(xiàn)，通過構(gòu)建云教育平臺可以顛覆傳統(tǒng)的教學模式，課程課程的個性化定制，拓展學生學習渠道，云平臺下的教學模式可以由以下方式構(gòu)成。

4.1 部分課程在云平臺下進行“翻轉(zhuǎn)課堂”建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，學生能夠把更多的時間放在主動學習上，從而有針對性地獲取更深層次的知識理解。教師不占用課堂時間進行理念知識講授，這些知識學生在課后自主學習，他們可以通過看視頻、聽播客、閱讀電子書等方式，還能在網(wǎng)絡(luò)上與老師或別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的資料。教師也能有更多的時間與每個學生溝通，以便更好地了解每一位學生的知識掌握情況。在課下，學生根據(jù)教師的指引，自主規(guī)劃學習內(nèi)容，教師則采用講授法和討論等方法來滿足學生的需要和對學生的個性化指導。翻轉(zhuǎn)課堂模式是為了讓學習更加主動、靈活，讓學生能更多地參與。其教學特點如下：（1）教學視頻短小精悍。大多數(shù)的視頻播放時長就是幾分鐘，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一段視頻都有一個特定的知識點，針對性較強。對于不同年齡階段的學生，根據(jù)學生注意力能集中的時間范圍來控制視頻的長度，符合學生身心發(fā)展特征。網(wǎng)絡(luò)教學視頻都具有暫停、回放等功能，可以反復觀看，控制學習進度，有利于學生的自主學習。（2）教學信息清晰明確。薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作用的不同之處。視頻中出現(xiàn)的教師頭像以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。（3）重構(gòu)學習流程。通常情況下，學生的學習過程由2個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過學生和教師、同學和同學之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是由學生在課后獨自完成。由于缺少教師和同學的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗感，失去學習的主動性和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

4.2 建立全面的學科云資料庫

對于沒有條件進行“翻轉(zhuǎn)課堂”課改的科目，可以通過建立學科視頻教學資料，通過云教育平臺進行共享，將課程理論部分通過網(wǎng)絡(luò)授課或者課后自學的方式進行，課堂通過以實訓項目為主線配合云端資料進行專業(yè)技能的培養(yǎng)。改變傳統(tǒng)教育模式中以教師為主，學生被動學習的現(xiàn)象，一方面增加了高職學生實踐實踐，提升動手能力，同時利用了大學充足的課余時間，提升學生學習興趣。

4.3 建立基于云教育平臺的全新評價模式。

高職學生的特點決定了在進行教學模式改革的同時，要盡量從學情出發(fā)，考慮學生的專注度、主動學習的比例，因而需要在考核方面做出改革，全新的考核方式需要注意幾個方面：第一，考核不是目的而是手段，需要通過合理的考核方式激發(fā)學生的學習興趣，使學生能主動使用云教育平臺，沒有學生使用的云教育平臺沒有任何教育價值。第二，在設(shè)置考核方案時，需要考慮使用云教育平臺的過程性，通過對學生使用云教育平臺的記錄，注重過程化學習，使得云教育平臺不僅僅是將課堂搬入屏幕。

5 結(jié)語

在高職課程教學進行改革與實踐的過程中，基于云平臺的教學模式既有利于學生自身發(fā)展，也為社會培養(yǎng)了高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。本文對當前高職院校課程教學存在的問題進行了分析，目的在于能夠提出更好、更有效的教學改革措施和實踐方法，以便在解決現(xiàn)存問題的同時，能夠提高課程教學效率與質(zhì)量。

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Exploration on the Teaching Mode of Higher Vocational Based on the Cloud Platform

Zhao Rong

（Sichuan Changjiang Vocational College， Chengdu 611130， China）

Abstract： Based on the cloud platform of network education mode is to subvert the traditional education mode， this paper built the stage YunPing education system as a starting point， is how the higher vocational education under the environment of cloud platform course reform， the function of the use of training high quality technical skilled talents in higher vocational colleges， and optimize the training mode， improve training quality， strengthen the employment competitive power.

Key words： cloud platform； flip the classroom； teaching mode； the curriculum reform