包義華

摘 要： 在初中歷史教學(xué)中，教師在教學(xué)的各環(huán)節(jié)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，解決教學(xué)的重難點(diǎn)，有助于學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并提高學(xué)生的思維水平。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合所任教班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情，創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，則有助于大大提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂提問(wèn) 創(chuàng)高情境

一、在導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)生活式問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)在因素是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，有了興趣學(xué)生就由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的求知者。生活化的問(wèn)題情境更貼近學(xué)生的實(shí)際，也符合初中學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，所以在導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)生活化的問(wèn)題情境往往容易引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生的心迅速“拉”到教學(xué)內(nèi)容上，并激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在講授《第三次科技革命》一課時(shí)，我利用“iphone6”的手機(jī)圖片導(dǎo)入，手機(jī)是學(xué)生很熟悉的生活用品，看到圖片學(xué)生立即引了興趣。我隨即提出問(wèn)題：大家知道這款手機(jī)都有什么功能嗎？學(xué)生間相互合作，很快能答出：這款手機(jī)不僅具備通話功能，還具備平板電腦的大部分功能，可以對(duì)個(gè)人信息進(jìn)行管理。另外還有很多增值業(yè)務(wù)也可以就此展開(kāi)，如：股票、新聞、天氣、交通、商品、理財(cái)、應(yīng)用程序下載、影片、音樂(lè)、圖片下載等。我追問(wèn)：大家知道手機(jī)的出現(xiàn)是基于哪次科技革命嗎？從自然引出本課課題，激起學(xué)生的求知欲。生活化的問(wèn)題情境應(yīng)盡可能地生動(dòng)具體，和學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，并緊扣教學(xué)主題，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、在教學(xué)關(guān)鍵處設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題情境，解決教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)

一節(jié)課的重點(diǎn)，即教學(xué)關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往難以理解一些有一定深度的問(wèn)題，如事件的原因、作用、意義等，一般這些教學(xué)難點(diǎn)也是教學(xué)重點(diǎn)。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師可創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的問(wèn)題情境，即把較難的問(wèn)題化解成一個(gè)個(gè)層層遞進(jìn)、有梯度的小問(wèn)題，使學(xué)生更容易接受和理解。如在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《星星之火，可以燎原》中“毛澤東為什么要領(lǐng)導(dǎo)起義部隊(duì)向農(nóng)村進(jìn)軍？”時(shí)，學(xué)生不容易理解，而這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。為此我設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：南昌起義的部隊(duì)后來(lái)到了哪里？秋收起義的部隊(duì)攻打大城市的結(jié)果如何？敵人的力量主要集中在哪里？這些問(wèn)題學(xué)生比較容易回答，而通過(guò)對(duì)這一系列問(wèn)題的回答，學(xué)生很容易理解：當(dāng)時(shí)敵人的力量聚集在城市，攻打大城市對(duì)我軍沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，而農(nóng)村是敵人統(tǒng)治力量薄弱的地方，所以起義部隊(duì)?wèi)?yīng)該向農(nóng)村進(jìn)軍?？梢?jiàn)通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的、有層次的小問(wèn)題，一下化解了本課的難點(diǎn)問(wèn)題。而如果老師一開(kāi)始就直接提問(wèn)：“毛澤東為什么要領(lǐng)導(dǎo)起義部隊(duì)向農(nóng)村進(jìn)軍？”學(xué)生往往會(huì)感到不知所措，其結(jié)果可能是老師直接給出答案，無(wú)法使學(xué)生更好地理解。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)盡可能地使問(wèn)題具有一定的層次性，問(wèn)題與問(wèn)題間的梯度不應(yīng)設(shè)置的太大，要有一定的關(guān)聯(lián)性，并注意各問(wèn)題間的銜接，以便學(xué)生更好地進(jìn)行獨(dú)立和深入的思考，對(duì)問(wèn)題的理解更有深度。

三、在新舊知識(shí)連接點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)懸念式問(wèn)題情境，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

懸念式的問(wèn)題情境，符合學(xué)生好奇的心理狀態(tài)。在學(xué)習(xí)某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師通過(guò)懸念問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑而又急于想要解決的心理。在這種欲罷不能的心理狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已被激起，積極性提高，并產(chǎn)生主動(dòng)求知的欲望，此時(shí)更易于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，甚而達(dá)到事半功倍的效果。如在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《辛亥革命》中辛亥革命的經(jīng)過(guò)時(shí)，我先設(shè)置問(wèn)題：辛亥革命最終失敗了？然后講解辛亥革命中武昌起義取得了勝利，并建立了湖北軍政府，成立了“中華民國(guó)”，孫中山就任了“中華民國(guó)”臨時(shí)大總統(tǒng)，學(xué)到這兒，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生疑惑，既然取得這么多成果，怎么又說(shuō)革命失敗了呢？促使學(xué)生急于尋求答案，從而開(kāi)啟學(xué)生的思路，活躍思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系之前所學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)新知。在設(shè)置懸念式問(wèn)題時(shí)，要注意把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生自然而然地體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建起新的認(rèn)知體系。

四、在思維疑惑處創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式問(wèn)題情境，提高學(xué)生的思維水平

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于思維水平、思考方法等方面的不成熟，對(duì)某些問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生一些與書(shū)本結(jié)論不一致的思維結(jié)果。這時(shí)教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地提出引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論。在討論中讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的看法，并認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在大家的分析、思考的基礎(chǔ)上，完善最初的思維結(jié)果。如在進(jìn)行《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一課教學(xué)時(shí)，對(duì)于南北戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生疑惑？為此，我組織一場(chǎng)學(xué)生辯論賽：把學(xué)生分成兩組，一組為南方種植園主的代表，一組為北方工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)的代表，讓兩組代表就新擴(kuò)張的西部領(lǐng)土該發(fā)展什么經(jīng)濟(jì)而展開(kāi)討論。討論到最后，雙方矛盾的焦點(diǎn)集中到奴隸制的存廢問(wèn)題上，從而得出南北戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因是奴隸制的存在阻礙了美國(guó)資本主義的發(fā)展。學(xué)生在互相的爭(zhēng)論中對(duì)問(wèn)題有深刻的認(rèn)識(shí)，思維水平得到提高。又如在教學(xué)人教版九上《人類(lèi)邁入“電氣時(shí)代”》中第二次工業(yè)革命出現(xiàn)新的交通工具汽車(chē)時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：隨著當(dāng)前我國(guó)人民生活水平的提高，汽車(chē)已進(jìn)入尋常百姓家，那么汽車(chē)工業(yè)的發(fā)展到底是利大于弊還是弊大于利呢？我組織學(xué)生展開(kāi)討論，正方觀點(diǎn)認(rèn)為利大于弊，舉出汽車(chē)給人們生活帶來(lái)的種種便利，而反方觀點(diǎn)則認(rèn)為弊大于利，并據(jù)理力爭(zhēng)，舉出許多汽車(chē)帶來(lái)的危害，如城市交通的擁堵、PM2.5濃度的升高、對(duì)空氣造成的污染、停車(chē)位難找等。其實(shí)這樣的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，目的是讓學(xué)生參與辯論，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法。學(xué)生在互相辯論中，注意力集中，思維水平得到提升，進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

總之，教師在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，從而使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。